在教學工作者開展教學活動前，編寫教案是必不可少的，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編收集整理的幽徑悲劇獲獎教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
學習目標：
1、學會通過讀、品、悟理解作者情感。
3、理解文章揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現實，抒發了矢志不移地維護真、善、美的決心。
學習重點、難點
1、感受作者細膩，哀婉，憤懣的思想感情。
2、體會“幽徑悲劇”強烈的悲劇效果，反思悲劇根源。
導入
（一）悲藤蘿之慘
1、 請同學認真聽老師朗讀第11段，找出描寫古藤蘿被毀后的慘狀的語句，并賞析。
示例：再抬頭向上看，藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。
“微笑”一詞，運用擬人的修辭手法，生動形象地寫出了藤蘿被毀的凄慘，以笑襯悲，表達作者的震驚、痛心之情。（方法：關鍵詞+修辭+對象的特點+作用+表達情感）
2、指導學生品味
（1）“吊死鬼”：運用比喻，生動形象地寫出了古藤蘿無端被毀的悲慘、冤屈、無辜，表達作者的震驚、悲痛之情。
（2）“它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會微笑不下去，連痛哭也沒有地方了。”
“孤兒”“微笑”“痛哭”，運用擬人的修辭手法，生動形象地寫出古藤蘿被毀凄慘、孤獨無依，表達作者的悲痛之情
3、剛才同學賞析得非常好，請同學們用悲傷、震驚的語氣一起跟著音樂再次讀一讀第11段
（二）感作者之悲
1、然而和藤蘿相處了幾十年的作者的心情又是怎樣的`呢？分別請同學朗讀12-15，劃出表達作者心情的詞語和句子。
（1）痛苦：
（2）我真有點怕走，毛骨悚然，悲哀至極（面對自己心愛的朋友遭到不幸，我不忍心看到慘狀、內心極大的痛心和痛苦。砍前作者是愛、樂、戀，砍后是怕、痛、悲，之間又形成對比
（3）作者為什么說自己的痛苦，別人是無法理解的？別人指的是什么人？
偉人是怎樣的人？（自私、冷漠，沒有同情心）而我呢，是怎樣的人？（沒出息的人、渺小的人，其實是一個富有愛心、愛美之人）兩者之間形成了對比，表達了對偉人的鄙視、憤慨、譴責。
（三）探悲劇之因
生活了兩三百年之久，具有美麗的外表，又具有豐富的內涵的古藤蘿，究竟什么原因釀成了悲劇？下面請同學做一次偵探，查一查藤蘿被毀的原因和兇手。（學生結合3個問題討論，得出結論）
1、藤蘿到底被毀的原因？請大家選擇
A、是它和它依附的大樹成仇了嗎？
（它在這里已經呆了二三百年，同它依附的大樹一向和睦相處）
B、是它對過往的行人進行傷害了嗎？
（它雖歷盡滄桑，卻從無害人之意）
C、是因為它長相丑陋影響環境了嗎？
（每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗
古藤蘿一直這樣的善良、和氣、美麗，它淡薄名利，與世無爭，使無助的人得到慰藉，就這樣真善美的化生是誰毀掉了它？請同學們大聲說出他的名字。（愚氓）
2、在這悲劇的背后，是不是還有更大的悲劇呢？下面請我們同學走進課文，讀讀文中出現的這些話。
（1） 經過了史無前例的十年的浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免。
（2）茫茫燕園，只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。
（3）我感情太多，總是供過于求，經常為一引起小動物、小花草惹起萬斛閑愁。真正的偉人們是決不會這樣的。
（4）茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪里有閑心來關懷一顆古藤的生死呢？
（5）你倘若問一個燕園中人，決不會有任人注意到這一棵古藤的存在的，決不會有任何人關心它的死亡，決不會有任何人為之傷心的。
在人遭劫，花木不能幸免的史無前例的十年的浩劫中這棵古藤蘿沒有被毀滅，反而在1992年改革開放后的春天，悲劇還發生在人才輩出的北大校園，若大的校園找不到一個人注意它的存在，關心它的死亡，找不到一個人之傷心，這是由于人類的無知，才會發生這樁愚氓滅美的悲劇。
3、揭示主題：
這悲劇不僅僅是一棵藤蘿的悲劇，不僅僅是幽徑的悲劇，而且還是整個燕園的悲劇，整個時代的悲劇，整個民族的悲劇，甚至是整個人性的悲劇。
難怪作者在15段無比痛心、無比自責的說，齊讀15段。
讀出了什么感情？
反復，作者對藤蘿的命運的關注，為它的不幸而傷心，對世人的冷漠無情失望之極。作者運用四“偏偏”他在呼喊什么？（維護真善美）
4、作者決定怎樣做？（16段）這里的十字架指什么？結尾表達了作者怎樣的理想？
（作者永不放棄揭露悲劇，維護真善美的決定。
5、大師由“愚氓滅美”的悲劇而引發的自責，你得到怎樣的啟發？當今社會還愚氓滅美現象嗎？
珍愛環境，善待自然；愛美護美之人。
小結：美好的毀滅總讓我們痛心不已，同時讓我們懂得加地珍惜我們所擁有的美好，讓我們去發現美、欣賞美、呵護美，讓紫藤花的微笑永遠在人間開放。
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