教學目標
1、體會霍金的人格魅力和文章所蘊涵的人文精神。
2、學習多角度展現人物精神面貌的寫作手法。
3、培養學生自主搜集、篩選 、運用資料的能力，課內外閱讀遷移的能力。
說明：本單元的主題是“科學與藝術一樣美麗；維護和推動人類的文明，是它們共同的責任”，單元選文注重科學精神與人文素養的并舉。本文作者多角度地向我們展示了繼牛頓、愛因斯坦之后的最偉大的物理學家——霍金的人格魅力，突出了“尊重生命價值”的意義；也提到這樣一個焦點問題：要為科學家提供一個良好的人文環境，而不是讓他們整天為鮮花、掌聲、宴請、報告所累。文章的震撼人處，還在于霍金在科學上的巨大貢獻與他的高度殘疾的反差。安排學生在預習中了解、熟悉霍金，既是為了有效地開展課堂的研討，也是為了加強學生自主搜集、篩選 、運用資料的閱讀能力培養；以《袁隆平的辭職風波》剪報材料進行比較閱讀，既是加深對“霍金”現象的研討，也是加強課內外閱讀遷移能力的培養。
教學重點：
領略霍金的人格魅力，感悟文章的主旨。
教學難點：
理解本文作者的人文視角和人文精神。
說明：霍金曾說，“我得病的一個體驗是：當一個人面臨早逝的可能，就會體驗到活下去是值得的。”恐怕正是這種對生命的理解和熱愛，支撐著他頑強地活到今天。通過對文章的品讀，感悟本文的主旨是教學的重點。 同時，本文的作者是一位充滿人文關懷的歷史學家，他敏銳地把握住“霍金現象”這一切入點，由此生發下去。霍金的“幸”與“不幸”所蘊涵的意義，需要學生結合相關資料及生活閱歷展開思考，也是個見仁見智的問題，將有一定難度。
教學過程：
教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖
導入新課以最偉大的物理學家牛頓、愛因斯坦來引入“霍金”這一話題。根據預習中搜集的有關研究資料，介紹自己所了解的霍金。激發學生對文本學習的興趣。培養學生自主搜集、篩選 、運用資料的能力。
初讀課文提問：霍金給你留下了一個怎樣的形象？散讀課文，思考，交流。有 “非凡的業績”的側面描寫，“殘弱的身體，超常的魅力等”的正面描寫。學生朗讀：⑴-⑶段：⑷-⑼段。通過具體語句的體味，感受霍金的人格魅力，體會他的崇高人格。
研讀課文作者就“霍金”現象抒發了怎樣的感受？根據你所收集的資料、同學的補充、課文的學習，談談你對“霍金”現象的看法。指名朗讀⑽-⒀段，思考，交流。落實對“不幸”與“幸運”的理解。對文本涉及的“關注生命的.價值”、“對事業的信仰、執著”、“良好的人文環境”等問題展開研討。感受作者的思想情感，加深對文本的理解。
拓展研究以《袁隆平的辭職風波》剪報材料進行比較閱讀：偉大的科學家究竟應該是專心從事于科學研究，還是也應發揮在其他方面的影響力？思考 ，小小組討論，交流。結合文本閱讀、社會生活閱歷自圓其說。加強課內外閱讀遷移能力的培養。
結束新課
布置作業有感情地朗讀課文，朗讀課文，課外可進一步搜尋資料展開對相關問題的思考。在理解文本的基礎上體味語言。將問題理解視為螺旋上升的過程。
思路點撥
本文的教學也可以將標題理解作為切入口，以“ 邂逅之前”、 “邂逅之中”、“邂逅之后”來進行文章結構的梳理，對霍金展開多層面的理解：中國人對霍金的態度：爭讀；崇敬。 “我”看到霍金時的心情 ：敬仰、震驚、凝視、沉思。 劍橋人對霍金的態度：平靜。 我的思索：霍金的“幸”與“不幸”。 并進一步捕捉作者的感情變化：充滿敬意——萬緒千思——震撼——感慨。
練習舉隅
史蒂芬霍金不斷求索的科學精神和頑強的人格力量深深地吸引了每一個知道他的人。為此，某班進行了關于如何才能取得成功的問題的討論：
有人認為霍金的成功是因為生活在劍橋——一個大家都懂得個人的價值和時間的可貴的地方，他可以專心治學，而不必隨時面對鏡頭、鮮花、握手和掌聲，不用應付集會、宴請、報告和表彰。
而有人認為霍金在學生時代也并非是一個特別用功的人，也正是因為高度的殘疾，才促使他努力工作，獲得了非凡的成就。
另有同學則談道是一次偶然的機遇，使得霍金從此走上超級科學明星的道路：在參加完倫敦一個學術會議返回劍橋的列車上，霍金的同事們正在熱烈討論會議中的一個數學問題。而沉默的霍金將視線離開車窗，突然一個念頭閃過：“如果將會議中的奇點理論應用于整個宇宙，不知道會發生什么情況？”，這個故事似乎在牛頓和愛因斯坦的身上都發生過。
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