作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。來參考自己需要的教案吧！下面是小編精心整理的《送行》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《送行》教案1
教學目標：
1、學習文中出現的不諳世故、凄愴、邂逅等生字詞。
2、討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會散文所蘊含的對生活的深刻思考的問題。
3、在閱讀課文的過程中發現問題，提出問題，訓練學生良好的閱讀習慣。
教學難點:對勒羅受雇送別的感情問題的理解
課時安排:2課時
教學過程：
一、導入新課
同學們有沒有給親人朋友送行過？有沒有接受過親人朋友的送行？在送行親人朋友時，在接受過親人朋友的送行時，你們有什么發現和感觸？誰來說說你們發現和感觸？
（讓學生說說他們在送行親人朋友和接受過親人朋友的送行時的發現和感觸，老師也可以適時談談自己的感觸）
好，下面我們一起來學習英國漫畫家、作家馬克斯·比爾博姆用漫畫眼光看送行的這篇幽默散文《十三
送行》。看看漫畫家比爾博姆對送別有什么發現和感觸。
二、了解作者，初讀課文
1、首先請同學們齊讀課文注釋①，誰能說你從注釋①中搜集到了哪些有關作者的信息？(板書)
名：馬克斯·比爾博姆
地：英國
作者
時：十九世紀
評：漫畫家、作家
作：《馬克斯·比爾博姆文集》
2、下面請同學們默讀課文全文，邊讀邊完成下列任務：
①圈劃文中出現的生字詞，結合上下文思考其意思。
②初步感知課文內容，文中都寫了哪些人的送別？有什么不同？
③在閱讀課文的過程中發現了什么問題，并向大家提出來，我們共同來討論。
三、檢查學生初讀課文完成任務情況：
1、學習生字
①不ān諳世故：不熟悉人情世故。
②凄chuàng愴：凄涼，悲傷。
③xiè邂hòu逅：偶然遇見久別的親人、朋友。
④不可思議：不可想象，不可理解。
⑤溢于言表：感情流露在言辭、表情上。
2、古人說疑為學之始。說的是，讀書要善于發現，善于發問，善于獨立思考；在閱讀課文的過程中，產生疑問，正是獨立思考的結果，也是真正的獨立學習的開始。同學通過閱讀本文，產生了什么疑問，發現了什么問題？請向全班同學提出來，我們共同來討論解決。
四、挑生分段朗讀課文，解決學生提出的問題。
(把同學提出的問題分類，交給學生分組討論，老師啟發、點撥，引導學生從聯系課文內容，聯系生活實際中尋找依據，解決問題)
五、提出下列問題，引導學生理解課文內容：
①散文的題目《送行》，圍繞題目，全文都寫了誰的送行？送別的對象分別是誰？
(我們送行起身前往美國的朋友，勒羅送行來英國旅行不相認識的美國小姐)
②這兩種送行，在送別目的、送行場面、送行效果等方面分別有什么不同？
(板書)
局促不安
我們送行遠行的朋友
說多余的話
(真情)
強作歡顏
感人的表情
勒羅送行陌生的小姐
給予最好的忠告
(受雇)
熱切地說
③我的朋友即將起身前往美國，做為朋友，我們心中都充滿了戀戀不舍的情感，可是在車站給他送行時，為什么顯得那么拘謹、尷尬、局促不安，只好強作歡顏，說可有可無的多余的話話？
④勒羅給見面不到半小時的來英國旅行的美國小姐送行，卻顯得大方、自然、真誠、神采奕奕，臨別贈言從他口中一瀉而出，同學們能說說這是為什么嗎？
⑤對于勒羅在給美國小姐送行過程中的表現，同學們是怎樣評價的？勒羅的眼淚是不是他真實感情的流露？請同學們說說你們的看法，并說明的理由。
（這是開放性的問題問，只要學生的意見觀點能言之成理，言之有據老師都要加以肯定。當學生思路堵塞時，老師可從聯系課文內容，聯系生活實際中引導學生）
參考觀點舉例：
1、勒羅的眼淚是他真實感情的流露。首先，從課文中描寫他送行時行動的語句熱切地說著什么他眼里深摯的慈愛實在動人臨別贈言從他口中一瀉而出當列車就要開時雙手仍緊抓那個年輕的美國人又沖上前去，小聲地最后再叮嚀幾句我發現他確實淚水盈盈可以看出這他真實感情的流露，因為言為心聲，外在行為是感情的自然表露。其次，從聯系生活實際中我們也強以這么認為，人是最富有同情心。從散文提供的情節中，我們知道，美國小姐是一個人到英國旅行的，在英國沒有親人、朋友，勒羅看到美國小姐形只孤單，在英國不相認識任何人，想到她在漫漫的旅途中，將孤獨寂寞，于是喚起他的同情心。不過，勒羅的眼淚，不是惜別的淚水，而是同情產淚水。
2、勒羅的眼淚不是他真實感情的流露。理由是：①勒羅只是一名受雇于英美社交處的送行員，他給美國小姐送行并不是出于友情、親情，而是為了賺取送行費，一個為了賺錢目的人送行，當然沒有真實情感流露了；②勒羅是半小時前才見面的，也就是說他們之間是陌生人，勒羅怎么會對一個陌生人產生真實送別的情感，流下惜別的淚水呢？(我發現他確實淚水盈盈，你認為他流的是什么淚水？)職業性的淚水。
3、勒羅的眼淚是演員進入角色后的真實感情的流露。課文中勒羅說他是在演戲，并且說沒有感情演不成戲。演員也常常說這么一名話進入角色，出不來在送行過程中，勒羅已經把自己當成美國小姐的父親或她的親朋好友來表演，由于他是優秀演員，他進入美國小姐父親的角色，他想到女兒即將離自己，非常擔憂女兒在外的日子，于是反復叮嚀，提出旅途中的最好的忠告，并且戀戀不舍，于是不由自主地流下了惜別的淚水。當然，這不是現實中勒羅的惜別之淚，而是表演月臺父女送別這一出戲中的父親這個角色對戲中女兒的惜別之淚，可以把這種淚水叫做：戲中父親的角色之淚。
六、學生自由朗讀課文，積累詞語
老師說過學文如堆沙。學習一篇課文，不僅要領會課文的內容，而且要掌握積累所學課文中詞句，為今后的讀寫打基礎，下面，請同學們再讀課文，劃出文中的詞語，然后全班交流。
1、學生自由朗讀課文全文，圈劃文中詞語，并挑生讀一讀所劃的詞語。
2、全班學生齊讀256頁詞語表中詞語。
七、小結歸納，總結本課學習內容和學習情況(略)
《送行》教案2
自古多情傷離別，然而送別也是不盡相同的。
請同學們來欣賞幾幅送別的畫面。
1.第一幅畫面：太子丹在易水邊為荊軻送行，荊軻將酒一飲而盡，將酒盞一摔，高歌道：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返。”這是一個悲壯的送別。
2.第二幅畫面：當一對有情人“君向蕭湘我向秦”時，他們“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這是一種充滿哀傷的送別。
3.第三幅畫面：
當唐代大詩人王勃在路口為好友送別時，沒有眼淚，只有一句：“海內存知己，天涯若比鄰。”這是一種充滿豪情的送別。
這就是中國文人筆下的送行。雖然送行的對象不同，雖然離情不同，但都十分感人。今天我們再來了解一個送行，這是英國著名作家比爾博姆的《送行》，讓我們看看在一個非常講究禮儀的國度，他們的送行如何?請同學們把書翻到第九課，我們一起走進送行。
二、走進送行
請同學們在預習的基礎上認快速瀏覽課文：
1.根據課文內容，概括文中的兩個送行。
2.請同學們快速從文章中找到集中描寫兩個送行場面特點的語段。劃出文中最能體現兩次送行特點的詞語,，并說說作者是怎樣突出這兩個場面特點的?
文章寫了兩個送行，“我”為老朋友送行十分尷尬，十分拘謹;而勒羅為素不相識的朋友送行卻十分出色，十分感人，真是令啼笑皆非，令人深思啊!
中國古代思想家老子曾說過：“天下大事必作于細。”現在市場有一本十分暢銷的書《細節決定成敗》，告訴我們要想成功就必須注意細節，而本文的作者也正是抓住了細節描寫才把兩個場面描寫的如此成功。希望同學們在今后的寫作中也能成功運用細節描寫。
三、情感驛站
請同學們再讀課文，思考以下兩個問題：
1.我對朋友有沒有真情，從文中何處可見?
2.勒羅的眼淚中有沒有真情?說說你的理由。
明確：1、有。第2
節中“朋友越親，……與送別場合的隆重以及我們感情的深度恰成正比。”真情體現在課文第3節中“雖然朋友不讓我去送但我還是去送”，第5節中餞行;第6節中尷尬的送行。
小結：觥籌交錯間我們看到了真情，懸想傾訴間我們聽到了真情;強顏歡笑、故意做作、巴望討好、哀哀求助、笨拙可笑亦是朋友間的友情的體現。
朋友渴望真情，“我”擁有真情，可是送行的場面卻如此尷尬，因為我不能像勒羅那樣用多種方式來表達情感、笨拙的表現。而勒羅是在為一位素不相識的美國
小姐送行，是為了工作需要才來送的，那么勒落在送行中有沒有真情呢?
預設：有：
課文15節中講到：“你沒瞧見我眼中的淚水?它們不是我硬擠出來的。”
沒有：1、素不相識的人怎么可以半個小時之內就有真情呢?所以應該是虛情假意。 2、勒羅曾是一個優秀的演員，所以他很快就會入戲。
明確：金錢未必能買來真情，但不等于說有了金錢就沒有真情;眼淚不一定代表真情，但眼淚是真情的流露。從文中“沒有感情是演不出戲的。”這句話可以看出，勒羅是有真情的。
四、淘金網吧
美國小姐花了25美元的就使自己孤獨的心得到了慰藉，贏得了車警的尊重，并獲得了勒羅的真情，我們能從勒羅身上學到什么?
1.學會表達自己的情感
2.敬業、樂業
3.學會理解別人
4.送人玫瑰手留余香
5.對待別人要有真情
6.對待工作要有敬業，才能成功
那位美國小姐，當她坐著火車回到家中，打開手提包，一張精美的卡片呈現在她的面前，卡片上寫了什么?請同學們猜猜看，并把猜想的結果寫在卡片上。
要求：50字左右，語言力求精美，富有感染力。
《送行》教案3
第一課時
教學目標
1、積累生字詞，了解有關文學常識；
2、有感情地朗讀課文，培養學生的感知能力和理解能力；
3、在閱讀的基礎上，初步理解本文主旨。
教學重點
有感情地朗讀課文，整體感知課文，學會發現問題、提出問題并解決問題。
教學難點
在閱讀的基礎上，初步理解本文主旨，學會從生活中發現并提取生活哲理。
教學內容和過程
一、導入新課，板書課題
我國從古至今一直有著豐富的送行文化，請同學們背誦古詩中有關送行的詩，然后激疑：這些千古傳誦的送行詩寫得多么情真意切、感人肺腑啊，然而課文卻把送行寫成十分尷尬的滑稽場面，這樣寫真實嗎？
——這一問題一定會引起同學們強烈的興趣，這樣順勢導入課文學習。
二、預習交流
1．同學們交流本課生字詞，然后教師投影一些生字詞，與同學們相互交流。
2．交流有關文學常識，教師加以補充。
三、朗讀課文，整體感知
1．指名學生分小節有感情地朗讀課文，其他學生聽，并思考下列問題：
（1）初步感知課文內容，了解文中寫了哪些人送行有什么不同？
（2）你從兩種不同的送行中體會到本文表達了怎樣的主旨？
（3）在閱讀過程中，你發現了哪些問題請提出來。
2．指名學生評價朗讀，并展示朗讀。
3．學生回答思考題（1），教師板書。
4．學生結合課后練習四分小組討論思考題（２），發現共同之處，初步體會本文主旨
5．讓學生明確本單元的總目標，“疑為學之始”，意在引導學生在閱讀過程中獨立思考，發現問題提出問題并解決問題，由此引出學生對思考題（2）的回答與討論。
（1）通過閱讀讓學生積極提出自己發現的問題，讓同學們共同解決。
（2）讓學生提出的問題進行分類。
（3）分小組選擇一類題，由其它組進行討論，教師巡視，做適當的啟發、點撥。
（4）最后交流討論結果。
四、小結本節課內容
五、布置作業
1．課后繼續發現問題，同桌之間討論。
2．預習文章刻畫人物的方法，體會文章主旨。
第二課時
教學目標
１．學習本文鋪墊的寫法，并體會其作用。
２．品味文章對勒羅為人送行角色的刻畫，深入理解文章主旨。
３．通過品味語言了解幽默的內涵及作用，學會從中提取生活哲理。
教學過程
一、復習導入
思考：（１）全文都寫了誰的送行？送行對象分別是誰？
（２）這兩種送行在送別目的、送別場面、效果等方面有什么不同？
學生自由回答，引出新課的學習。
二、文章寫真正的送行者反而尷尬，扮演的送行者都能動真情，找出文中刻畫勒羅為人送行的細節的句子，體會勒羅為什么能成功？
（１）學生仔細閱讀勒羅為人送行的段落，勾畫出描寫送行細節的句子。
（２）仔細品味這些句子，體會勒羅表達的是不是真情實感？
（３）討論勒羅的成功說明了什么？深入品味文章主旨。
學生討論解決以上問題，教師補充板書。
三、從文章結構設疑，學習本文鋪墊的寫法及作用
設疑：全文分兩部分，第一部分寫送行活動中虛應故事的尷尬，第二部分寫勒羅送行的精彩演出。這兩部分的關系是什么？能不能把第一部分刪去？為什么？
學生展開討論，明確鋪墊的手法及作用。
四、學習本文幽默的手法——不動聲色
（１）通過語言品味本文的幽默，找出你認為幽默的語言加以體會。
（２）除了語言，你覺得本文還有哪些地方寫得很幽默，說出來共同品味。
（３）試想：這種幽默的寫法有什么效果？
學生體會幽默的內涵及表達效果，學會從生活中發現幽默，并從中感悟生活哲理
想一想：你的生活中有哪些有趣、幽默的事物，你從中體會到怎樣的'生活哲理
五、小結本文內容
六、作業
1.選擇性地完成《學習指導用書》。
2.課外收集幽默性的散文，在同學之間交流。
板書設計
局促不安
有真情而不懂表達
我們送行的朋友 說多余的話 結果事與愿違?? 人與人需要溝通
強作歡顏
對比：渴望真情實感
感人的表情 扮演的送行者
勒羅送陌生的小姐 給予最好的忠告 卻能觸動真情
熱情地說
《送行》教案4
教學目標
1、學習文中出現的“不諳世故、凄愴、邂逅”等生字詞。
2、討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會散文所蘊含的對生活的深刻思考的問題。
3、在閱讀課文的過程中發現問題，提出問題，訓練學生良好的閱讀習慣。
教學難點
對勒羅受雇送別的感情問題的理解
課時安排
2課時
教學過程
一、導入新課：
同學們有沒有給親人朋友送行過?有沒有接受過親人朋友的送行?在送行親人朋友時，在接受過親人朋友的送行時，你們有什么發現和感觸?誰來說說你們發現和感觸?
(讓學生說說他們在送行親人朋友和接受過親人朋友的送行時的發現和感觸，老師也可以適時談談自己的感觸)
好，下面我們一起來學習英國漫畫家、作家馬克斯·比爾博姆用漫畫眼光看送行的這篇幽默散文《十三送行》。看看漫畫家比爾博姆對送別有什么發現和感觸。
二、了解作者，初讀課文。
1、首先請同學們齊讀課文注釋①，誰能說你從注釋①中搜集到了哪些有關作者的信息?(板書)
名：馬克斯·比爾博姆
地：英國
作者 時：十九世紀
評：漫畫家、作家
作：《馬克斯·比爾博姆文集》
2、下面請同學們默讀課文全文，邊讀邊完成下列任務：
①圈劃文中出現的生字詞，結合上下文思考其意思。
②初步感知課文內容，文中都寫了哪些人的送別?有什么不同?
③在閱讀課文的過程中發現了什么問題，并向大家提出來，我們共同來討論。
三、檢查學生初讀課文完成任務情況：
1、學習生字
①不諳(ān)世故：不熟悉人情世故。
②凄愴(chuàng)：凄涼，悲傷。
③邂(xiè)逅(hòu)：偶然遇見久別的親人、朋友。
④不可思議：不可想象，不可理解。
⑤溢于言表：感情流露在言辭、表情上。
2、古人說“疑為學之始”。說的是，讀書要善于發現，善于發問，善于獨立思考;在閱讀課文的過程中，產生疑問，正是獨立思考的結果，也是真正的獨立學習的開始。同學通過閱讀本文，產生了什么疑問，發現了什么問題?請向全班同學提出來，我們共同來討論解決。
四、挑生分段朗讀課文，解決學生提出的問題。
(把同學提出的問題分類，交給學生分組討論，老師啟發、點撥，引導學生從聯系課文內容，聯系生活實際中尋找依據，解決問題)
五、提出下列問題，引導學生理解課文內容。
①散文的題目《送行》，圍繞題目，全文都寫了誰的送行?送別的對象分別是誰?
(我們送行起身前往美國的朋友，勒羅送行來英國旅行不相認識的美國小姐)
②這兩種送行，在送別目的、送行場面、送行效果等方面分別有什么不同?
(板書)
送行
違反人之常情
卻有良好效果
有良好愿望
卻事與愿違
局促不安
我們送行遠行的朋友 說多余的話
(真 情) 強作歡顏
感人的表情
勒羅送行陌生的小姐 給予最好的忠告
(受 雇) 熱切地說
③我的朋友即將起身前往美國，做為朋友，我們心中都充滿了戀戀不舍的情感，可是在車站給他送行時，為什么顯得那么拘謹、尷尬、局促不安，只好強作歡顏，說可有可無的多余的話話?
④勒羅給見面不到半小時的來英國旅行的美國小姐送行，卻顯得大方、自然、真誠、神采奕奕，臨別贈言從他口中一瀉而出，同學們能說說這是為什么嗎?
⑤對于勒羅在給美國小姐送行過程中的表現，同學們是怎樣評價的?勒羅的眼淚是不是他真實感情的流露?請同學們說說你們的看法，并說明的理由。
(這是開放性的問題問，只要學生的意見觀點能言之成理，言之有據老師都要加以肯定。當學生思路堵塞時，老師可從聯系課文內容，聯系生活實際中引導學生)
參考觀點舉例：
1、勒羅的眼淚是他真實感情的流露。首先，從課文中描寫他送行時行動的語句“熱切地說著什么”“他眼里深摯的慈愛實在動人”“臨別贈言從他口中一瀉而出”當列車就要開時“雙手仍緊抓那個年輕的美國人”“又沖上前去，小聲地最后再叮嚀幾句”“我發現他確實淚水盈盈”可以看出這他真實感情的流露，因為言為心聲，外在行為是感情的自然表露。其次，從聯系生活實際中我們也強以這么認為，人是最富有同情心。從散文提供的情節中，我們知道，美國小姐是一個人到英國旅行的，在英國沒有親人、朋友，勒羅看到美國小姐形只孤單，在英國不相認識任何人，想到她在漫漫的旅途中，將孤獨寂寞，于是喚起他的同情心。不過，勒羅的眼淚，不是惜別的淚水，而是同情產淚水。
2、勒羅的眼淚不是他真實感情的流露。理由是：①勒羅只是一名受雇于“英美社交處”的送行員，他給美國小姐送行并不是出于友情、親情，而是為了賺取送行費，一個為了賺錢目的人送行，當然沒有真實情感流露了;②勒羅是半小時前才見面的，也就是說他們之間是陌生人，勒羅怎么會對一個陌生人產生真實送別的情感，流下惜別的淚水呢?(我發現他確實淚水盈盈，你認為他流的是什么淚水?)職業性的淚水。
3、勒羅的眼淚是演員進入角色后的真實感情的流露。課文中勒羅說他是在演戲，并且說“沒有感情演不成戲”。演員也常常說這么一名話“進入角色，出不來”在送行過程中，勒羅已經把自己當成美國小姐的父親或她的親朋好友來表演，由于“他是優秀演員”，他進入美國小姐父親的角色，他想到女兒即將離自己，非常擔憂女兒在外的日子，于是反復叮嚀，提出旅途中的最好的忠告，并且戀戀不舍，于是不由自主地流下了惜別的淚水。當然，這不是現實中勒羅的惜別之淚，而是表演“月臺父女送別”這一出戲中的父親這個角色對戲中女兒的惜別之淚，可以把這種淚水叫做：戲中父親的角色之淚。
六、學生自由朗讀課文，積累詞語。
老師說過“學文如堆沙”。學習一篇課文，不僅要領會課文的內容，而且要掌握積累所學課文中詞句，為今后的讀寫打基礎，下面，請同學們再讀課文，劃出文中的詞語，然后全班交流。
1、學生自由朗讀課文全文，圈劃文中詞語，并挑生讀一讀所劃的詞語。
2、全班學生齊讀256頁詞語表中詞語。
七、小結歸納，總結本課學習內容和學習情況(略)。
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