作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的大班數學《有趣的重疊》公開課教案，歡迎大家分享。
設計意圖
數學是思維的體操。在數學活動中培養幼兒良好的思維品質、肯動腦、愿挑戰、激發幼兒喜歡探究數學的興趣，正是我園積極探索的內容。有趣的重疊現象就存在于我們周圍的生活，我們將其轉換為具有教育價值的教學內容，讓幼兒在操作探究重疊現象中獲得空間目測、空間組合、判斷思維、仔細觀察等能力的發展。
教學目標
1．在操作中感知兩個透明的圖形完全重疊時會變成一個個新圖案，并獲得遮擋現象的經驗。
2．在操作中培養幼兒的空間目測、空間方位、想象組合、分析判斷、仔細觀察等能力。
3．培養幼兒比較和判斷的能力。
4．發展幼兒邏輯思維能力。
5．引導幼兒積極與材料互動，體驗數學活動的樂趣。
教學準備
1．每位幼兒一份操作學具，一支鉛筆，兩份操作卡。
2．教具：透明的圖形四份，教具紙4大張。
教學過程
一、魔術游戲導入，初感重疊現象。
1．師引入：今天老師帶來了兩張透明的圖形，上面有什么?
幼兒：這一張上有一個紅色梯形，那一張上有兩個紅色圓形……
2．師變魔術：現在我要變個神奇的魔術給大家看，請小朋友仔細看哦!
(師邊變魔術邊說："見證奇跡的時刻到了……"。師將兩個透明的圖形完全重疊變成了一輛紅色小汽車。)
師：咦!變成了什么?(小汽車)猜猜是怎么變出來的?
幼兒：你是將兩個圖形合在一起的……
師：你們太有才了，一下子就將我的魔術看破了。對，象這樣邊對邊，角對角地合在一起，就叫完全重疊。這兩張圖形完全重疊后變出了一輛小汽車。真是太有趣了!
評析：運用變魔術的形式導入，不僅創設了一個有趣的游戲情境，激起幼兒探索重疊現象的欲望，而且讓幼兒在游戲中理解了完全重疊的現象。孩子們在"哇!變出一輛小汽車了"的驚呼中，學習的興趣被點燃了。
二、獨立操作材料，感知重疊后的變化。
1．猜測和實驗重疊現象
(1)幼兒猜測
師：我們接著再來變魔術。瞧!(出示兩張透明圖形)如果將這兩張透明的圖形(圖1)完全重疊，你們認為會變成這里的(圖2)哪一幅圖案?
評析：在幼兒獨立稍作自測后，師再請幼兒回答，并注意詢問幼兒的不同想法，這樣司以給幼兒思考的空間。
師：看來，小朋友的看法不一樣，那么怎樣才能知道哪個小朋友的想法是正確的?
幼兒：我們可以來做實驗、可以象剛才那樣變魔術……
師：這個主意不錯。你們那兒也有兩個這樣的圖形，請小朋友從碟子里拿出來實驗一下。
(2)幼兒實驗
(3)幼兒交流
師：這兩張透明的圖形完全重疊之后究竟變出了哪個圖案?
幼兒：最后一個……(師請一幼兒給正確的答案做上標記。)
評析：這個環節主要目的是讓幼兒初步學會空間目測和空間組合的方法，而這個方法的獲得是讓幼兒先猜測，而后讓幼兒通過自己獨立的操作實驗和反思實現的。同時教師要有機引導導幼兒明白，在意見不統一的情況下，我們唯有做實驗．用實驗來驗證出真正的結果，這才是做科學的真諦和精神。
2．目測和想象重疊現象
(1)師幼共同目測
師：剛才我們通過實驗找到了準確的答案，現在我們要提高難度：我們不做實驗，只能用眼睛看，腦子想，請你仔細看一看，想一想，如果這兩張透明的圖形(圖3)完全重疊，會變成后面的(圖4)什么圖案?(注意提醒幼兒靜心思考、獨立思考、有自己的見解。)
幼兒：第三個，第二個……
師：現在的答案有三種，讓我們來仔細地觀察一下。先看第二個，不同意的小朋友請說出你反對的理由! (先引導幼兒觀察不對的'圖案，同時在觀察中引導幼兒學會運用排除法以及目測觀察的方法：觀察圖案的位置。)
(2)幼兒獨立操作
師：小朋友很聰明，通過觀察圖案的位置就能找出準確的答案。你們自己想不想獨立試一試?(想)每位小朋友那兒都有一份操作卡(圖5)，請你用剛才的方法，仔細地看一看，如果前面兩張透明的圖形完全重疊，會變成后面的什么圖案，找出來后做上一個標記。做前面三道題就可以了，第四道題有點難，有小朋友想挑戰一下就試一試。開始吧! (在操作中，教師注意提醒幼兒獨立思考、學會自查。)
(3)幼兒相互交流
師：讓我們來相互交流一下!請觀看大圖片!說一說這兩張圖形完全重疊后變成后面的哪一個圖案?(在交流過程中，對于有不同想法的操作題，教師要引導幼兒講述理由；并注意用排除法推理判斷。尤其是要注意引導幼兒交流第三道題、第四道題中的圖案遮擋現象。)
(4)幼兒檢查糾錯
師：孩子們!你們都做對了嗎?如果有做錯的，請再去仔細想一想，將正確的找出來。其實生活中這樣重疊和遮擋的現象很多，只要我們用小眼睛仔細去找一找，一定會有很多發現。
評析：幼兒能運用已獲得的經驗和技能，進行獨立的空間目測、空間想象，組合思考。教師的一句："不同意的請說出你的理由!第四題有點難……"拔動了大班幼兒勇于挑戰、敢于闡述的心弦，操作中的冷靜思索與交流中的熱烈辯論形成了很好的思維氛圍，這正是我們斫期待的……
三、變換重疊的方法，感知多變的重疊現象。
1．師：老師還帶來一個更難的問題，想不想再來挑戰一下!
剛才這兩張圖形完全重疊后變出了一種圖案，那我們還可以怎樣重疊變出什么新圖案?請小朋友去試一試吧!比比誰發現的最多!請將你變出的圖案在這張紙上(圖6)找出來。
2．幼兒操作
3．相互交流
師：孩子們!你們發現這兩張圖形完全重疊后能變出多少種圖案?(先請幼兒說，然后請幼兒演示個別圖案的重疊方法。)
師：看來不斷地旋轉這兩張透明的圖形，讓它們完全重疊后會變成不同的新圖案。還沒發現這么多圖案的小朋友再去試一試。
評析：在幼兒獲得了兩張透明圖形完全水平重疊后會產生一種新圖案的經驗后，教師設計本環節的操作，使幼兒的經驗在探索中得到了提升。在孩子們"太神奇了……"的驚嘆聲中我們的活動得到了延伸。
教學反思
活動中的孩子思維活躍，操作專注，敢于質疑，勇于挑戰，很好地實現了我的設計意圖和設計理念。而以下三點也是本節活動給我的啟示：
1．適宜的認知挑戰能充分激發大班幼兒的學習意向。
大班幼兒具有一定的競爭意識，面對有難度的學習任務，他們愿意去思考，去挑戰。本活動中我注重提供具有刺激和挑戰性的數學學習環境：從開始的感知理解重疊現象--猜測實驗重疊現象--共同目測重疊現象--獨立目測重疊現象到最后一環變換重疊方法感知多變的重疊現象，每一個環節都環環相扣，步步遞進，層層挑戰。在教學具材料的呈現上，我也充分體現該教育意圖。幼兒在適宜、有坡度的挑戰中，學習意向被調動了，積極主動地去接受一個個新挑戰，實現了將教師的意圖轉化成幼兒內心的需求：自己主動追求挑戰，自己要求"升級"并積極完成一個個新的學習任務。
2．適度的語言暗示能切實培養幼兒良好的思維品質。
良好的思維品質對于一個孩子一生的學習和成長至關重要。在本節活動中，我非常注重該品質的培養，經常有意識地運用語言暗示幼兒："自己獨立思考的孩子是最棒的"、"做好的小朋友要仔細檢查"、"請你先認真觀察"、"你堅持你的想法嗎"、"不同意這個想法的小朋友請說出你反對的理由"……這些語言上的暗示有效地促進了幼兒良好思維品質的養成。
3．寬松的環境能有效激發幼兒思維的碰撞和互動。
語言是數學思維的載體，又是數學思維的具體體現。它既是表達的工具，又是交流互動的工具。因此，活動中我積極營造寬松的環境，引發幼兒在一起分享他們的解釋推測、證據推理、質疑提問，鼓勵他們大膽地用自己的語言表述數學思維的過程。孩子們在輕松的氛圍中思維的火花被不斷點燃，他們在碰撞中能不斷更正解釋、重新組織自己的思考，積極與別人互動。
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