扁鵲治病教案

2022-07-31 教案

　　作為一名老師，常常需要準備教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么應當如何寫教案呢？下面是小編為大家收集的扁鵲治病教案4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

扁鵲治病教案篇1

　　課時目標

　　1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課。

　　1、認讀生字詞。

　　2、通過上節課的學習，你對扁鵲有了一些什么了解？

　　3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫？

　　二、激發興趣，深入研讀

　　1、說扁鵲是名醫，從哪兒可以看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫的有關語句。

　　2、學生交流匯報（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

　　3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的'讀）

　　4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）

　　5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）

　　6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎么說？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什么會這樣說？

　　7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫治。可扁鵲說了，要不治，恐怕會向體內發展。通過我們前邊的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪些部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。

　　8、蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，

　　9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經發展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這部分內容？齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問嗎？

　　10、生質疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？

　　三、感悟寓意，拓展延伸

　　1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫道理。)

　　2、同學們把這個故事與我們的生活聯系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）

　　四、結束語：

　　一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課后有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。

扁鵲治病教案篇2

　　教學要求

　　1. 學會生字，理解重點詞語的意思。

　　2. 了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。

　　3. 在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。

　　重點難點

　　自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

　　課時布置

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目的

　　1. 學會本課的生字新詞，注意讀音和區分字形。

　　2. 有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣。

　　3. 了解扁鵲給蔡桓公治病的經過。

　　重點難點

　　自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反復的讀扁鵲的`解釋，明白寓意。

　　教具準備

　　1. 查資料了解扁鵲和蔡桓公的生平。

　　2. 預習課文，借助工具書理解不懂的詞語。

　　教學過程

　　一、初讀課文，檢查預習（10）

　　1.自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測正音。

　　2.提出自身還不理解的詞語，交流理解。

　　3.用自身的話說說課文主要講了一個什么故事。

　　4.簡介扁鵲生平。

　　二、激發興趣，深入研讀（20）

　　1.同學們想把這個寓言故事演一演嗎？

　　（引導明確要演好故事，必需先精讀課文。）

　　2.自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方才干把故事演好？

　　3.全班交流，讀悟結合。演好故事需要注意的地方，如：

　　⑴發現時間的變化，即時間順序：一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以后。

　　⑵弄清蔡桓公病情不時惡化：病在皮膚——發展到皮肉之間——發展到腸胃里——深入骨髓——渾身疼痛而死。

　　⑶注意扁鵲拜見蔡桓公神色動作的變化：站了一會兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最后跑到秦國。

　　（鼓勵展開想象。注意精讀第5段。）

　　⑷注意蔡桓公語言、神色的逼真：

　　①豪不在意，說“醫生總喜歡給沒有病的人治病，以便邀功請賞。“

　　②假裝沒聽見，沒有理睬他。

　　③滿臉不高興。

　　④覺得奇怪，派人去問原因。

　　⑤渾身疼痛，派人去請扁鵲。

　　⑥病死。

　　（注意透過這些詞句走進蔡桓公的內心世界，指導讀出感情。）

　　三、課堂小結（3）

　　四、安排作業（5）

　　1.寫本課生字新詞。

　　2.復述課文內容。

　　教后感

　　第二課時

　　教學目的

　　1. 復習鞏固上節課學習的內容。

　　2. 理解課文內容，懂得“諱疾忌醫是十分有害的“的道理。

　　重點難點

　　自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

　　教學過程

　　一、檢查復習（8）

　　1.檢查生字新詞的讀音和書寫。

　　2.指名用自身的話講述故事的內容。

　　二、小組合作，扮演評價（20）

　　（強調扮演和評價都要緊扣課文內容，最好能展開想象。）

　　1.小組合作，分角色，根據課文內容彩排。

　　2.扮演評價：是否理解了解課文內容，人物形象是否鮮活等。

　　三、感悟寓意，拓展延伸（7）

　　1.這個寓言告訴俺們一個什么道理？

　　（諱疾忌醫十分有害）

　　2.你從故事中還得到了什么啟示？

　　（比方要善于傾聽他人的意見，自身的壞習慣、壞毛病要盡早改掉等。）

　　四、安排作業（10）

　　1.看拼音，寫漢字

　　shì tàng pài yāo bài

　　解( ) 敷( ) 指( ) ( )請( )見

　　2.根據課文內容填空。

　　一天，扁鵲第( )蔡桓公，他在蔡桓公身邊站了一會兒，告訴蔡桓公皮膚上( )。過了十來天，扁鵲第( )次拜見蔡桓公發現他的病已經發展到( )之間了。十來天之后，扁鵲第( )次拜見蔡桓公告訴他的病已經發展到( )里。又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑，因為蔡桓公的病已經( )，無藥可治了。

　　板書設計

　　扁鵲的診斷蔡桓公的反應

　　扁病在皮膚豪不在意

　　鵲病在皮肉之間假裝沒聽見諱疾忌醫

　　治病在腸胃里滿臉不高興十分有害

　　病病在骨髓覺得奇怪

　　結局在意料之中渾身疼痛而死

扁鵲治病教案篇3

　　設計理念：

　　《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡練形象，寓意深刻。文章的語言很生動，如蔡桓公對扁鵲的幾個態度的變化，讓人回味無窮。新課標指出：“要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。語文教學就是要憑借語言文字，訓練語言，發展思維，讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養。本課教學設計力求通過“解讀文本，品味語言；建構文本，增加積累；超越文本，凸顯主題。”從而發展語言，提高思維。另外，本文是古文翻譯而來的，學生在此之前沒有接觸過古文，在教學過程中還可以引入古文，讓學生和古文“第一次親密接觸”，力圖使學生初步體驗到學古文的樂趣。

　　教學目標：

　　1．能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。

　　2．展開合理想象，把課文句子補充具體、生動。

　　3．理解寓言的寓意──防微杜漸。

　　4．培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。

　　教學重難點：

　　理解寓言的寓意──防微杜漸。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、介紹“名醫”，導入新課

　　1．抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲。

　　師：同學們，今天，我們一起去認識一位“名醫”（板書：扁鵲）。一起讀一讀他的名字。

　　師：扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代著名的醫學家，他救死扶傷，而且能做到妙手回春、起死回生。要說扁鵲在醫學上最大的貢獻，還是他創造了“望聞問切”四大診法，“望”指的就是看病人的癥狀，“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道，“問”就是詢問病人一些問題，“切”就是為病人把脈。扁鵲所創的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫沿用，說明扁鵲的確是個了不起的醫生。讓我們懷著敬意，再叫一叫他的名字。

　　2．出示課題。

　　師：這樣一位神醫，卻有人不相信他的醫術，不讓他治病，他是誰？（板書：蔡桓公）今天就讓我們一起學習《扁鵲治病》這個寓言故事。

　　【設計意圖：用扁鵲的醫術高明導入，并提出問題──有人不讓神醫治病，意為在讓學生了解扁鵲這個人的同時，也對課文內容打上個問號，激起學生的閱讀期待。】

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍。

　　2．指名朗讀。根據學生的朗讀，教學生字詞。

　　3．歸納課文的主要內容。

　　這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？

　　【設計意圖：對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定難度，教師注意了提問的方式，把生硬的`“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。】

　　三、抓住“名師”，讀悟感知

　　通過幾個同學的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一則寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想說的話、想告訴我們的道理放在了故事中。我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什么。

　　1．出示第一自然段：

　　有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。

　　理解“名醫”：什么叫名醫？（有名的醫生）那么有名的老師叫──名師，有名的電視節目主持人叫──名嘴。

　　2．文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫”，那么課文中一定會有很多句子可看出這一點。請大家默讀課文，用橫線劃出表現扁鵲是一位名醫的句子。

　　【設計意圖：構建大的閱讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。學生圍繞“名醫”展開學習。交流時，根據學生的學習反饋分板塊進行教學，做到“以學定教，順學而導”。】

　　A．扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

　　你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”？（站了一會兒、小病、發展）

　　師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫術高明啊！（板書：醫術高明）

　　B．又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

　　你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”？（老遠望見、只看了幾眼）

　　師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經知道蔡桓公的病情發展，真是醫術高明的醫生！

　　C．皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。

　　師：這個句子很長，很難讀，又很重要。它集中體現了蔡桓公病情的發展和治療方式由簡單逐漸變得復雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個醫術高明的醫生。讓我們再把這句話讀一讀。

　　D．扁鵲三次請求給蔡桓公治病。

　　如果學生沒有提問，教師就引導：醫術高明就能成為一位名醫嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么？（學生討論）醫術高明、醫德高尚的醫生才叫名醫。（板書：醫德高尚。）

　　師：也許醫術高明的醫生很多，他們不一定都能成為“名醫”，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，還要有高尚的醫德，才是真正的“名醫”。

　　3．既然有這樣一個“名醫”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。

　　4．交流。

　　A．蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　朗讀。你從這句話中讀懂了什么？

　　請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態？

　　【設計意圖：語文課要上得有語文味，就應該立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態，而讓學生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態度，則可達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統一。】

　　B．這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！

　　你從這句話中，讀出了什么？（不相信）

　　C．蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？

　　5．因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？

　　指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）

　　當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了醫治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。

　　交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫）

　　【設計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環節的設計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內，突破了教學難點，融言語形式與言語內容為一體，學生在語言實踐中提升了語文素養。】

　　四、理解寓意，初識古文

　　1．你覺得蔡桓公是個怎樣的人？（傲慢、固執、不聽勸告）

　　2．我們讀了這個故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓？（教師歸納板書：防微杜漸、諱疾忌醫）

　　3．介紹作者韓非。

　　通過這個寓言的學習，我們知道了很多道理，變得比半個小時前更聰明了。在欣喜之余，我們還要感謝本文的作者──韓非。我們一起去認識認識他。

　　課件出示韓非資料。

　　4．閱讀韓非的原文。

　　我們今天學習的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道，古人寫文章都帶有“之乎者也”，讀起來比較難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯后的白話文，我數了一下，課文的字數是436個字，這樣生動的一個寓言故事，你們猜猜韓非用了多少個字來寫？韓非僅僅用了198個字，還不到原文的三分之一，今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：

　　扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出。桓侯曰：“醫之好（hào）治不病以為功。”

　　師：能讀得懂嗎？老師說一句課文的句子，看看你們能不能在這篇古文中找到寫這個意思的句子──“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　生找句子，對比讀，談感受。

　　【設計意圖：這是學生第一次接觸古文，教師在教學中用“對比讀”的方法，讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學習打下基礎。】

　　五、布置作業，課外延伸。

　　推薦閱讀書目：《古文觀止》、《伊索寓言》。

扁鵲治病教案篇4

　　一、教材分析

　　《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。

　　故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。學習這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　二、教學目標

　　1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　3、練習提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。

　　三、教學的重點

　　整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　四、教學流程及設計意圖

　　（一）故事激趣，導入新課。

　　人食五谷雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫生，今天我們來認識一位古代醫生，他是誰呢？請聽下面的故事。

　　有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸厥”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

　　師：故事中主要講的是誰，他干什么職業的？

　　用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲：（神醫）

　　用我們書上的一個詞語我們叫扁鵲：（名醫）

　　（由“神醫”引出課文中的.“名醫”一詞，并板書）

　　師：看來扁鵲真不愧是神醫。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。

　　（二）自讀自悟，完成以下自學要求

　　1、請同學打開書，輕聲讀課文。

　　2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什么故事？

　　3、提出自己的疑問或寫下自己受到的啟示，準備與大家交流。

　　（三）交流討論，練習有感情地朗讀課文。

　　1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。

　　（1）學生交流匯報。

　　學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫。

　　（老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。）

　　（2）、對于蔡桓公的死，名醫扁鵲怎么解釋解釋？

　　1、（大屏幕出示第五自然段）

　　（指導朗讀，可以采用個人讀與齊讀想結合的方式）

　　2、名醫似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實死了，想一想蔡桓公的病經歷了幾個階段？（四個階段）你是怎么找到的？

　　讀詞的方法：能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死

　　讀標點的方法：（分號）

　　把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時醫治會成大病）

　　把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯——防微杜漸）

　　（這里的設計主要是讓學生明白寓意，同時介紹讀書方法：由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明。）

　　3、蔡桓公的病由輕到重，前后不過月余，他的病就發展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛，導致蔡桓公之死的根源是誰？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鵲——醫德高尚；蔡桓公——固執）讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表現怎樣？請同學們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫。（學生很容易找到下面一些句子）

　　（1）“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。”“蔡桓公聽了非常不高興。”

　　蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自己有病而生氣、憤怒。

　　（2）“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”“派人去請扁鵲”。

　　“奇怪”，是奇怪扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自己有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動于衷，病入膏肓后再找扁鵲，是說他開始相信扁鵲說的話了。

　　（3）明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？

　　（體會扁鵲的醫德高尚）

　　（4）“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。”這些帶有時間的句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的發展過程。前后不過月余，蔡桓公的病就發展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時間，不管蔡桓公的態度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他及時治病，足見其醫德的高尚。

　　從蔡的一言一行中你讀出了什么？（固執）

　　固執是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了（思想）。

　　（同時介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想可以通過他的言行來表現）

　　4、相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理讀好。（扁鵲的話——誠懇耐心。蔡桓公——固執，傲慢。）

　　（四）拓展

　　如果你就是20xx多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發生的一幕又一幕，你會向蔡桓公進言什么？請你拿起筆在書上寫下來。（學生匯報）

　　（五）交流受到的啟示。

　　蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？

　　（使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執己見等道理。）

　　（六）結束語：

　　孩子們從這篇課文里懂得了這樣多的道理，這就是中國古典文學——寓言的魅力。