作為一名教職工，就難以避免地要準備教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的中班數學活動《排列高手》公開課教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
活動目標
1、能仔細觀察，并發現場景中事物的相同排列規律，并嘗試運用不同的材料與方式表現AB模式。
2、能保持對模式排序活動的興趣，在創造模式中發揮幼兒的想象力和創造力。
重點難點
重點：能仔細觀察，并發現場景中事物的相同排列規律，并嘗試運用不同的材料與方式表現AB模式。
難點：能保持對模式排序活動的興趣，在創造模式中發揮幼兒的想象力和創造力。
活動準備
2種顏色的桌布各3張、2種顏色的椅子各15把、2種不同顏色的盆栽、排列女王裝扮、教室中的玩具與用品若干
活動過程
（一）導入部分：
——教師以排列女王的角色身份帶領幼兒進入預設排列王國場景中，引發幼兒自主發現環境中的規律，調動幼兒參與興趣。
師:“孩子們，歡迎來到我的排列王國，請坐。我有一個特別的愛好，就是喜歡有規律排列的物品，你們猜一猜我喜歡什么排列規律的物品，回答正確的，我將獎勵我們王國的徽章一枚。答案就隱藏在我們身邊的環境中哦。
（二）基礎部分：
1、發現規律：
——幼兒分享自我發現，口述模式后,教師引導其余幼兒共同驗證，幫助幼兒理解模式排列的規律,即什么是“2個1組,1個1個間隔排列”的規律。
師：“哪些東西是有規律的擺放的？如何擺放的？它們相同的地方是什么？
這就是我們王國秘密，女王喜歡的排列規律是2個1組，1個1個間隔排列。”
2、排一排：
——介紹材料后，引導幼兒自由選擇桌面材料來表現ABAB模式。
師：“排列女王有三個要求：第一，必須使用剛剛的排列規律“2個1組,1個1個間隔排列”排列這些材料。第二，可以選擇兩種材料，也可以選擇一種材料。第三，排時須保證數量，至少重復出現3組。”
（了解幼兒對規則的理解程度,若發現多數幼兒存在疑惑,可再進行解釋;如個別幼兒提出問題,則可將問題拋給全體幼兒,引發生生互動）
——幼兒進行排列，教師巡回觀察，重點關注幼兒能否有目的地選擇材料開展排序活動。
對選取一種材料開展排序活動的幼兒,教師可了解他(她)的想法（便于二次操作的分享）。
師：“你選擇了什么材料？有幾種？是怎么排列的?”
“你只選了一種材料，你是怎樣表示1個1個間隔排列的呢？”（優先請選用兩種材料的，再選擇一種材料）——第一次排列后教師小結
師：“有的小朋友選了2種材料，通過不同顏色、形狀、長短、高矮的材料來表現2個1組，1個1個間隔排列的規律。”
3、排列能手：
——提高難度，引導只選用一種材料來表現特定模式，啟發幼兒用不同的形式來進行表征
師:“剛剛有小朋友選了一種材料，并通過調整擺放的方式來展示2個一組，一個一個間隔排列，我非常的喜歡，你們還有其他什么好辦法嗎？你有其他的'擺放位置嗎？除了擺放位置的不同，還有其他的方式嗎？
——幼兒進行排列，教師巡回觀察，重點關注幼兒能否用不同的表現形式來表現同一模式以及幼兒在過程中遇到的問題。
師：“你選擇了哪種材料？你是怎樣表示1個1個間隔排列的呢?”——第二次排列后教師小結
師：“原來1種材料也可以進行2個1組的規律排列。可以從造型上、數量、擺放位置上來展現2個1組，1個1個間隔出現。”
4、排列高手
——再一次提高難度，不再提供任何實物材料，引導幼兒用身體來表示特定模式
師:“剛剛你們為我裝飾的環境我很滿意，接下來為了感謝你們，我準備去參加一個舞會，排列女王的舞蹈站隊應該是怎樣的呢？”
——師幼齊互動，鼓勵幼兒用聲音和動作多樣化來表示特定模式。師：“不用動作，可以用其他的身體部位嗎？”——第三次排列后教師小結
師:“原來,用材料、用我們身體的各部位，聲音都能表示出“2個1組,1個1個間隔排列”的規律。”
（三）結束部分:
——再次梳理今日活動經驗，引導幼兒尋找生活當中不一樣的規律排列
師：“小朋友生活中的規律還很多，回家后排列高手們再去找一找更多其他的規律吧！”活動總結
本次活動教學設計努力遵循“教師為主導、幼兒為主體、情境為主線、游戲為形式”的原則，讓幼兒積極主動地參與教學的全過程。通過以“排列王國”為線索，巧妙地滲透各種具有規律排序的事物，讓幼兒在情景中發現其中的規律。進行實際的教學過程時，發現孩子們對今天的教學內容非常感興趣，這可能利用課件與情境的設置和層層遞進的環節有關系，而且孩子們在操作這個環節發現都是他們平時自己的游戲場地，幼兒在玩中學，學中玩，為幼兒學得輕松、學得愉快，達到教學活動的目標幼兒的積極性、主體性得到充分的表現，真正成為學習的主人。
【中班數學活動《排列高手》公開課教案】相關文章：