一、什么是氣壓
1、舉例“想一想”，有兩個球膽，一個打足了氣，一個沒有充氣，兩個的重量是否相同？（必要時，可放在天平兩側試一試，或用稱稱一下）這證明了空氣是有重量的。
2、做小實驗將一個盛滿了水的茶杯，用紙密蓋杯口，急速將杯口倒轉向下，杯里的水不會立即倒出來。這就是大氣給予紙的壓力。
3、小結空氣是物質，物質是有重量的，空氣重量在單位面積上所產生的壓力，就叫做大氣壓力，簡稱氣壓。氣壓的單位用百帕(pa)表示。
二、氣壓高低的變化
氣壓高低變化的教學應抓住兩點：①促成氣壓高低的本質東西是“空氣的多或少”（稠密或稀少，或曰空氣密度大小）。②引導學生分析促成空氣多或少的原因，從而得出氣壓高或低。
1、氣壓隨海拔高低而變化層層提問，逐步推理，“近地面與高山上，哪里的空氣稠密？[近地面]，哪里的空氣較稀薄？[高山上]——那么，何處氣壓高？[近地面]，何處氣壓低？[高山上]——結論；地勢越高，氣壓越低；地勢越低，氣壓越高”——“想一想”，為什么攀登珠穆朗瑪峰的登山運動員，都背著氧氣筒？
2、氣壓隨氣溫高低而變化閱讀“高氣壓和低氣壓”圖，注意每一圖
于理解氣壓的低高），或補充“空氣增多”。于是，采用濃縮記憶法，氣壓隨氣溫高低變化的規律為：氣溫高，氣壓低（原因是受熱上升，空氣少了，低壓）；氣溫低，氣壓高（原因是受冷下沉，空氣多了，高壓）。
3、等壓線圖等值線圖知識已講過多次，讓學生回憶一個就夠了，這里強調在“氣壓分布示意圖”上，要注意高壓中心和低壓中心的位置，因為講“風的形成”要用到這部分知識。
讀圖指導指導學生讀“氣壓分布圖”的方法，在氣壓分布圖上，凡等壓線閉合，中心氣壓高于四周氣壓，該中心為高壓區；反之，中心氣壓低于四周氣壓的區域，稱為低壓區。
三、風是怎樣形成的
1、類比推理水從高處流向低處，空氣也同樣是從高氣壓處流向低氣壓處（板圖，讓學生畫空氣流動箭頭），這種空氣的水平運動，就叫做“風”。
2、學生再練習畫下圖。上圖，風從什么方向吹來？[西→東]，叫做西風；下圖，風從什么方向吹來？[東南方]叫做東南風。因此，風從哪個方向吹來，就以那個方向作為風的.名稱。觀察風向一般在高處立一風向標，也可觀察煙柱、旗子、樹枝的飄向。
3、閱讀“風力、風級、陸地表面現象附表”
先解釋一下風力即風速(km/h)；又按風速大小，把風力劃分為0～12級。通常天氣預報幾級風即指的風級。
重點看一看3級、6級、8級風的風速和陸地表面現象。當學主遇到這種現象時，可以大致判別是幾級風，達到學以致用的目的。
“做一做”練習
1、用一根竹竿（或木棍），在它的頂端用細線系一條較長的紙條，拿在院子里，看一看紙條是怎樣飄動的。利用它辨別風向。
2、觀察煙柱、樹枝搖動的情況，估計風力的大小，判斷大致是幾級風。
四、地球上的氣壓帶和風帶
1、讀圖指導在“地球上的氣壓帶和風帶”圖上，大圓及圓面表示地球表面；注意左旁側標注的緯度數，這些緯度數表示著各個氣壓帶在地球上分布的規律；圓內呈條帶狀地標明了氣壓帶和風帶的名稱。
2、讀圖答問
(1)地球上共有幾個氣壓帶？各叫什么名稱？
(2)每個氣壓帶各分布在什么緯度附近？
(3)哪個氣壓帶在地球上只有一個？它的分布有什么特點？[以赤道為中心，南北半球各跨一部分]，哪些氣壓帶在南、北半球各有一個？
(4)風從什么氣壓帶吹向什么氣壓帶？
3、找規律，找原因在教師引導下，學生自己發現赤道低氣壓帶、極地高氣壓帶的分布及成因。至于30°附近和60°附近的氣壓帶成因，只能靠教師講，學生領會多少算多少（將在本文“學習方法輔導”中說明）。
(1)赤道地帶——終年氣溫高還是低？（高），氣流上升還是下沉？（上升），近地面空氣多了還是少了？（少了），那么，應該是高氣壓帶還是低氣壓帶？（赤道低氣壓帶）。
(2)兩極地區——終年氣溫（），氣流（），近地面空氣（），應該是氣壓（），故稱為極地高氣壓帶。
(3)南北緯30°附近的副熱帶，氣流下沉氣壓增高，稱為副熱帶高氣壓帶（教師講）。
(4)南北緯60°附近的副極地地帶，氣流上升，氣壓減低，稱為副極地低氣壓帶（教師講）。
[有關氣壓帶和風帶的季節移動，教材不講，只寫了“上述氣壓帶的分布，并不是固定不變的，在不同季節，不同地區也會有些變化……”，教學時可以省略這一段話。
4、提示兩個條件（①風是從高壓處吹向低壓處的，②氣壓帶是高低氣壓相間排列的），請學生答出風帶的形成。(1)信風帶(2)西風帶(3)東風帶
學生看圖，教師明確交代，注意表中的頂目：
有關風向偏轉問題寫在本文參考材料中，講解與否，講到什么程度，根據各校各班情況自行決定。
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