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幼兒大班主題教案《小熊過生日(二)》

2021-09-22 教案

  作為一名人民教師,往往需要進行教案編寫工作,教案是教學活動的依據,有著重要的地位。我們該怎么去寫教案呢?下面是小編幫大家整理的幼兒大班主題教案《小熊過生日(二)》,歡迎閱讀與收藏。

  目標:
  1、嘗試對形狀、容量、數量進行四等分,了解同一物品等分的不同方法。
  2、能夠大膽的把自己的方法介紹給同伴。

  環境:小熊家的場景的布置(延續第一個活動的場景)
  材料:食物(糖果、魚柳絲、飲料、熟肉片);正方形與圓形紙片、剪刀、塑料等

  過程:
  一、問題導入
  教師:小熊要過生日了,它邀請了小狗、小豬、奶牛、小老鼠四個小動物來做客。提問:每種食物要分成幾份?怎么分?
  二、分分紙片——積累等分的經驗。
  1、幼兒操作(嘗試對圓形和正方形的紙片進行四等分)
  觀察重點:怎么分的?有沒有不同的方法?
  2、分享交流:你是怎么分的?(幼兒演示)
  重點:面的四等分
  三、分分食物——分享等分的方法
  1、對食物進行四等分
  觀察重點:顆粒、條狀、液體食物的四等分。
  2、分享:你剛才分了什么?你是怎么分的?

  延伸活動:
  (出示生日蛋糕)隱含有厚度食物四等分的方法
  設計思路:
  孩子們與動物有著天然之緣,對動物的世界充滿了興趣和好奇!動物是孩子成長過程中的親密伙伴。主題“動物大世界”的開展,給了孩子進一步探索動物世界的平臺。
  從內容的選擇上看:
  “小熊過生日”是主題中的一個系列活動。先前幼兒幫助小熊做了邀請卡,準備邀請四個好朋友來為小熊過生日,在情感上調動了幼兒的情緒,幼兒已經完全沉浸在幫助動物的樂趣當中。而此次活動正是延續了幼兒的這股熱情,通過再次幫助小熊準備食物來讓他們的情感達到高潮!并通過情景性的活動,自然地將數活動“等分”的內容回歸其中。
  從活動的目標上看:
  等分是活動的重點所在。幼兒許多數方面的認知經驗大多是在生活中,在實際的操作中獲得積累的,所以活動的每個環節都是讓幼兒通過操作去獲得等分的經驗。幼兒在理解“四等分”時,是通過紙片的操作和同伴間的互相交流獲得的`。然后在具有了一定經驗的基礎上再對食物進行四等分,充分感受四等分的不同方法。由平面材料向食物過度的過程,也是幼兒探索運用的過程。
  從活動材料上看:
  活動中材料的提供是多元的,有液體的、顆粒的、面的、條狀的等,在一次活動中投放多層次的材料,是我的一次大膽嘗試。而對同一物體進行四等分可能又有多種不同的方法,有的可能是先數一數總數再分一分、也有的可能是通過目測進行等分,形式多變,而且分的方法也多種多樣,既考驗了幼兒的邏輯思維能力,而且在操作中滿足了幼兒的大膽嘗試。
  從活動的過程上看:
  從平面的操作材料四等分到食物的四等分,是幼兒積累經驗的過程。在如此溫馨的家中,為小熊過生日而忙,比較自然的把和數有關的活動溶入了幼兒喜歡的情境中。

  教育署陶老師點評:
  今天是直接感受,我們一直處于自然、輕松的狀態,聽課的老師以及在座的每一個人都在互動,這就是二期課改帶給我們的沖擊:如何在過程中(在社會化的過程中)得以發展。下面,我從三方面來談體會:
  一、從新教師帶給我們的四個理念上來看
  1、回歸生活
  兩個活動的內容從主題而來,對幼兒生活經驗的再現、對幼兒能力的發展都有較大的作用。因為數活動本身教師一直在思考的就是“如何與生活有機的結合?并運用于生活中去?”今天的活動讓我們清晰地看到了教材與幼兒生活經驗的整合,充分挖掘并促進了幼兒的邏輯思維能力的發展。
  2、關注過程
  今天“小熊過生日”(二)的活動中,同樣的“圓”四等分,分出來的結果是一樣的。但是,老師在幼兒的操作中關注的是孩子思維的過程,是怎樣把圓進行四等分的?有的是折好再剪;有的是當場剪……雖然剪出的結果是完全相同的。
  3、加強整合
  兩個源于主題的集體教學活動,在演繹的過程中整合了許多的元素:幼兒的合作能力、幼兒的探究能力……如:合作把信的內容表達出來、合作把食物分完,甚至是寫信的過程,孩子也有許多思維的碰撞,沖突中,大家的能力都有了提高。
  4、注重選擇
  選擇需要基于對幼兒的了解。因此,教師的預設能力很重要。過程好基于預設基礎。今天的活動,兩位教師都在此方面有很深的思考:同一年齡段有的共性的東西?可以有哪些事先預設的回應策略?
  二、從教師的三個能力培養上來看
  兩位教師在今天的活動中體現出選擇與創造、預設與生成、反思與調整這樣三個能力,深刻反映出教師的智慧。
  三、思考與建議
  1、小熊過生日(一):對寫信的要求交代非常清楚,但是解讀信件的過程還有一點問題,如:信件中內容次序的排列其實是寫信的關鍵等。教師可以抓住幾個關鍵的點,把解讀信的過程進一步讀透。
  2、小熊過生日(二):整個活動既有合作操作的內容,又有個別化操作的過程。既然有了合作環境,教師可以暗示幼兒以合作的方式將個體等分好的食物擺放好。

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