在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《信息及其特征》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《信息及其特征》。接下來，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為教學思路，從以下幾個方面開始我的說課。
一、說教材
教材是連接知識和學生的紐帶，教材分析是上好一堂課的前提條件。首先，我來談談對教材的理解。本節課《信息及其特征》屬于教育科學出版社信息技術基礎第一章第一節的內容。本節課主要內容是關于什么是信息以及信息的特征。這節課同時也是高中信息技術的第一節課，所以這節課的教學尤為重要，關系到后續課程的學習和理解。同時信息的基本概念也為后續的課程打下了良好的基礎，在教學的過程中可以通過聯系生活實際，利用典故案例，讓學生能夠更容易達到對知識的掌握和理解，并且不會產生厭倦情緒。
二、說學情
教師也要對學生有一定的了解，這樣才能做到因材施教，我所教學的對象是高一新生，他們抽象邏輯思維明顯占優勢，并向理論型抽象邏輯思維發展，但信息技術的水平參差不齊，對一些理論知識有些抵觸心理，因此在教學過程中，我會通過創設情境、結合實際、案例分析等方法，吸引學生的注意力。
三、說教學目標
教學目標是課堂教學過程中教與學的互動目標，在本節課中具體體現在以下三點：
1.能夠說出信息的定義，并能描述出信息的特征。
2.通過自主探究與小組討論，提高從生活中發現問題，解決問題的能力。
3.通過本節課的學習，激發學習信息技術的興趣，感受信息的重要性。
四、說教學重難點
根據新課程標準，吃透教材，了解學生特點的基礎，在本課中，主要內容是信息的定義以及信息的特征，所以將其設置為本節課的重點;而本節課知識中的信息的定義，較為抽象，高中生比較難深入理解，所以把理解信息的定義設置為本節課的難點。
五、說教學方法
科學的教學方法能讓教學效果事半功倍，達到教與學的完美統一。基于此，我在本課教學的過程中采用的教學方法有：任務驅動法、自主探究法、講授法、小組討論法。
六、說教學過程
(一)創設情境，導入新課
我會利用大屏幕將感覺剝奪實驗中的小屋場景呈現出來，并以互動的方式，提問如果讓在座的同學進入小屋能堅持多久。學生思考后回答在小屋中停留的時間，可能是一天、一個小時或者時間更短，因為在小屋里不能有任何交流，沒有任何信息的獲得。在學生回答后，說出實驗結果：最終能堅持三天的人寥寥無幾，盡管給豐厚的報酬。從而我們能夠看出信息的重要性。接著我會拋出疑問，信息具體指的是什么，又有什么樣的特點呢?引入本節課的新課內容。
通過創設情境，將實驗的場景利用大屏幕再現，吸引學生的注意力。再加上教師的適當提問，引發學生對于信息的思考，激發學生學習的興趣，并為接下來新課的講授做出了良好的鋪墊。
(二)任務驅動，講授新知
在新課教學環節，通過對教材知識結構的分析，我將從以下幾個任務進行講授：
首先是任務一：信息的定義
承接導入的情境，問一問同學們在生活中都發現了哪些信息，比如從我們起床到現在獲得了哪些信息。學生可能給我回應說出起床時的鬧鈴聲。然后我在大屏幕上呈現圖片，過馬路時的紅綠燈，運動會的賽場上小明獲得第一名，以及去往醫院檢查身體，醫生通過聽診器來作為診斷的依據，設置問題：通過什么獲得的信息以及到底什么是信息呢?布置前后四人為一小組，進行討論，并請代表發言。
學生通過觀看討論后回答，小組代表回答通過看交通指示燈知道是否通過馬路，通過運動會的頒獎知道小明獲得第一名，通過醫生的聽診知道患者的病情。信息可能就是我們聽到的，看到的內容。
在學生回答后，教師總結講解信息的定義。信息是通過各種感官感受到的事物及事物的變化都包含著信息。
通過結合生活實際，先讓學生進行思考回答，從學生的已有認知角度出發，便于教師對于學生的現有情況了解。接著布置小組探究的任務，讓學生之間進行合作交流，提高學生的協作能力。教師作適當的總結，可以及時對于學生有一個正確的引導。
任務二：信息的載體依附性
我會設置問題，我們已經知道什么是信息，那剛剛同學們所說出來的信息都是通過什么方式呈現的呢?布置小組討論，讓學生進行思考。學生能夠從生活中的信息感受到，通過鬧鈴的聲音知道要起床的信息，通過紅綠燈知道是否能夠通過馬路等。在學生回答過后，教師進行總結出：信息并不是單獨存在的，而是依附于一定的載體。然后教師再次引導同學，我們在過馬路時除了通過紅綠燈獲得信息，還可以通過交警的手勢;知道天氣預報，除了可以通過電視，還可以通過什么?通過我的引導，學生能夠說出天氣預報還可以通過報紙、網絡、廣播。因此可以得出同一信息可以依附于不同的載體。
通過教師的一步步問題引導，學生的合作探究，以及教師的適當總結，加深了學生對于信息載體依附性的理解。同時也突出了學生的主體性，教師的主導性。
任務三：價值性、時效性
接下來我會利用案例給同學們講解，朝鮮戰爭前，蘭德公司向美國國防部推銷一份秘密報告，主題詞7個字，150萬美元。美國國防部不予理睬，結果"在錯誤的時間， 地點，與錯誤的敵人進行了一場錯誤的戰爭"。讓學生思考信息具有什么特性。學生在聽完故事后，能夠說出信息具有價值性。
接著和同學們講解信息、物質、能量構成了世界的三大要素。由此體現信息的價值性，然后再通過提問的方式詢問同學們，信息的價值性體現在哪兩個方面，并布置小組任務讓學生探討思考。學生根據教師的.講解知道什么是信息的價值性，并且能夠回答出信息價值性體現一方面在精神領域，另一方面可以促進物質的價值。并且能夠理解部分信息在通過加工之后增值，體現了信息的增值性。
我會利用觀看過期的天氣預報不具有太大的利用價值。然后布置自主探究的形式讓學生思考是否還有其他具有時效性的案例，并且引導學生想一想時效性還與信息的什么特性有關系。學生在教師講解的案例過后能夠思考出，觀看去年的報紙，過期的學校通知，都體現了信息的時效性，同時信息的時效性也和信息的價值性相關。
根據案例故事能夠吸引學生的注意力，并且學生能夠直觀的感受到信息的價值性。從學生的興趣點出發，能夠激發學生的學習熱情。教師的補充講解，幫助學生更好的了解信息的價值性。
任務四：共享性
教師通過蕭伯納的名言提問同學，體現了信息的什么特性。然后布置自主探究的任務，我們周圍還有哪些信息共享的例子。學生在老師的提問下，能夠對信息的共享性有一定的感受。并且能夠舉例說明我們現在的課堂傳授知識就是一種知識的共享。
利用名言引入，幫助學生進一步理解，并且讓學生結合實際情況說出自己對于信息共享性的理解，能夠突出學生的主體性。
(三)鞏固提升
我會布置任務：布置任務，小組為單位，完成課后實踐練習。
通過鞏固練習的設置，能夠檢驗學生對于本節課知識的掌握情況。
(四)小結作業
課程最后，我打算以讓學生自己來總結、我來補充的師生共同總結的方式來進行。
課程結束不代表學習結束，因此我將布置作業：課下請同學思考信息的其他特征。
課后的作業將本節課知識延伸到了第二課堂。
七、說板書設計
為了幫助學生搭建一個更清晰的知識體系，我的板書力求簡潔明了，框架清晰，以便于學生能夠理解掌握。
謝謝各位老師，我的說課到此結束!
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