作為一位杰出的老師，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的幼兒園大班主題教案《美麗的橋》含反思，希望能夠幫助到大家。
活動目標
1、引導幼兒欣賞了解各種各樣的橋，知道橋的特征及用途。感受橋的設計美。
2、嘗試用不同方式，設計、繪畫、具有不同風格的橋。
3、鼓勵大膽創新，體驗動手創意的樂趣。
4、培養幼兒敏銳的觀察能力。
5、探索、發現生活中的多樣性及特征。
活動準備
1、經驗準備
�。�1）幼兒有在日常生活中，關注過建筑工人建橋的過程。
�。�2）提前通知家長，帶孩子參觀各式各樣的橋，了解橋的造型、用途及名稱。
�。�3）幼兒有用過水粉顏料作畫的經驗。
2、材料準備
（1）教師使用材料
各種橋的范例圖片、視頻；背景音樂。
（2）幼兒使用材料
繪畫使用的紙張、水彩筆、水粉顏料、調色盤、抹布，人手各一份。
布置創意空間一角，放置足夠量的紙盒、木塊、積木、插塑等，供幼兒動手操作、設計、創意使用。
活動過程
一、猜謎語，引出主題激發幼兒對橋產生濃厚的興趣。
師：駝背公公，力大無窮；汽車走過，一動不動。（引導幼兒說出謎底—橋）
二、欣賞觀察
1、欣賞圖片
出示樣式各異的橋的圖片，引導幼兒觀察，引起幼兒對橋的關注和興趣。
師：圖片中你喜歡哪種橋？為什么喜歡？你看到的橋是什么樣的？在日常生活中，你見到過哪些橋？你能叫出它的名字來嗎？你能說出他的樣子來嗎？
�。�1）重點欣賞幼兒易熟悉的幾種橋，講解跨河橋、跨谷橋、路線橋、立交橋的特征和用途。
（2）討論，你能說出這些橋的名稱、特點（即樣子）、及用途嗎？（幼兒可分組討論）
結：橋的設計樣式、材質、名稱，用途雖然不同，但它的構造是一樣的，有橋墩、橋梁和橋面組成，整體形象是架空的，它不僅設計美觀，還給人們的生活帶來巨大的便利。
2、觀看視頻
讓幼兒感知更多樣式的橋，如，鐵索橋、竹橋、吊橋、空架橋、觀賞性的彩虹橋等，來開闊幼兒的視野，激發創意設計的欲望。
（1）師：你又看到了哪些橋？你最喜歡哪一種？你知道它的.名字嗎？他有什么用途嗎？你能把它的樣子畫下來嗎？
�。�2）討論，說說自己想設計一個什么樣的橋。（重點引導幼兒設計別具一格的橋，具有個性的橋）
小結：各式各樣的橋不僅給人們的生活帶來便利，造型美觀，還給人以美的享受。
三、鼓勵、激發幼兒創意
師：今天你們作為一名小小設計師，也來設計一座和別人不一樣的橋吧！我相信，你設計的橋，不僅美觀而且有很大的用途。
四、幼兒作畫
1、鼓勵幼兒大膽創作構想。（如果你是設計師，打算怎樣來設計？可以和小伙伴結伴完成，也可獨立來完成。）
2、幼兒自由選擇繪畫材料工具。（介紹水粉顏料的用法、擺放、及簡單操作）
3、幼兒開始作畫。
五、相互欣賞作品，感受成功體驗。（背景音樂聲音稍微低些）
1、將畫好的作品布置在“創意空間”的合適位置，體驗創意快樂。
2、師幼共同欣賞作品，相互分享，提升經驗。
六、活動延伸鞏固加深對橋的印象
師：你們的橋設計的真不錯，趕快到創意空間去動手搭建吧！
1、幼兒到布置好的創意空間自由選擇材料，（小盒子、小木塊、積木、插塑等）進行創意搭建。
2、重點引導幼兒綜合利用，架空、拼接、延伸等技能搭建橋梁。
活動反思：
一、創設情境，引人入勝
《家鄉的橋》是一篇抒發作者闊別家鄉多年后思鄉感情的散文，文章語言優美。在教學中，蔣老師充分利用多媒體創設情境，讓師生始終處于小橋流水、美麗水鄉的意境之中。如：在理解“綴”時，通過出示單拱橋的石階圖片，讓學生有了感官的認識，對“綴”的意思也能充分理解；指導學生朗讀“夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會使你懷疑是不是進了月亮婆婆的家呢！”這句話時，出示單拱橋美麗夜景的圖片，學生仿佛身臨其境，因此，學生讀得自然讀得投入；在學習橋名字體時，教師出示了各種字體的橋名，引導學生邊讀句子邊欣賞篆、隸、楷、草四種不同的字體。整堂課通過想象、感受、朗讀等方式幫助學生完成對課文的體驗，共同去感受美、表達美�？梢娎蠋熤谱骷斑\用多媒體技術的能力較強。
二、抓重點詞句指導朗讀
這堂課在實施抓重點詞句指導朗讀的策略方面，應該是較為成功的。教師首先請學生自由讀課文，要求在讀準字音，讀通句子的基礎上，交流“家鄉的橋給你留下印象最深的內容”；接著要求默讀第三小節，教師運用個別讀、齊讀、引讀等方法學習重點內容——家鄉的橋造型千姿百態以及橋的名稱非常有趣，體會課文所要表達的意境之美。由淺入深，層層遞進。
當學生朗讀完以后，教師能夠及時地給予評價，給予鼓勵，給予適當的點撥。教學機智得以體現。每個環節之間的過渡語也是經過教師的精心設計，使整堂課較為連貫。但在教授時未打破逐段串講的模式，教學過程還不夠緊湊，以致教學任務沒有按預期完成。
三、關注學生，注重學生的情感體驗
在教學過程中，蔣老師始終以學生的興趣為出發點，如講到小橋名稱時，她給學生講震龍橋的傳說，故事講得有聲有色，學生聽得入迷；設計說話訓練，試圖交換句式提高學生的語言表達能力以及對文本再組織，再理解的能力，只是訓練的要求還不夠明確，沒有收到預期的效果。
教師在設計教學環節時選擇了讓學生充分學習課文內容，體會作者的思想感情之后，再來體會“長想憶，最憶家鄉的橋”這句話所表達情感。但我認為如果引入課題后，就出示這句話，讓學生思考作者為什么“最憶家鄉的橋？”，從而激起學生的好奇心、求知欲。最后，當上完整篇課文，當學生對文本有了更深入地理解，再出示這句話，讓學生讀一讀，這樣，也許會喚起學生與作者的強烈共鳴，情感得以升華，獲得的效果會更好些。
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