作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的《恐龍無處不在》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、教學目標
1、明確文章的說明內(nèi)容，理清說明的順序，學習本文準確、周密、簡明的語言特色。
2、培養(yǎng)學生的探究習慣，培養(yǎng)學生的科學意識與創(chuàng)新思維。
(一)教學重點：理清本文的說明順序，培養(yǎng)學生的探究習慣。(學習本文準確、周密、簡明的語言特色)
(二)教學難點：培養(yǎng)學生的科學意識與創(chuàng)新思維。
二、教學設計
(一)導入
1、恐龍的相關畫面，并解說：
恐龍原是地球上的龐然大物，最重的可達90噸(目前的大象只有6噸)，曾以900～1200屬類之眾“統(tǒng)治”地球達一億七千萬年之久，在地球上曾稱霸一時。可在6500萬年前，恐龍卻滅絕了，只在世界各地留下各種各樣恐龍的化石，那么這些化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)
2、課文標題是《恐龍無處不在》，請你談談讀過題目后有什么樣的結論?
預設：生：是說恐龍遍布世界各地
師：南極也有?
生：南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石
師：在什么時候發(fā)現(xiàn)的，具體說說。讀第二自然段。
師：如果有人告訴我們在南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的?真實本能的自然的想到了什么?
生1：是翼龍，會飛，飛到南極。
生4：大陸發(fā)生了災難。恐龍遷移而去。比如火山。
師：為何每塊大陸都有?結合我們學過的科學知識。
生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。
師：你們有很多說法，你們覺得哪個理由更有說服力?
師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。
(二)初讀課文 明確說明內(nèi)容
多媒體依次顯示下列問題：
1、恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?
2、恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?
討論：并用簡潔的語言完整回答這兩個問題
(三)研讀課文 理清說明的順序
1、思考：看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結論的。
小組討論，教師巡視指導。根據(jù)各小組學生發(fā)言整理作者的思路。
提出問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸去的
尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適的生活——后來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去
2、根據(jù)以上的分析，作者得出什么結論?
結論：恐龍無處不在是支持板塊構造理論的新的強有力的證據(jù)。
3、作者是按什么順序說明的?
提出問題——作出假設——推理論證——得出結論
作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。( 形成板書)
(四)再讀課文 品味周密準確簡明的語言
過渡：作者之所以能將抽象的科學知識介紹得深入淺出、通俗易懂，除用恰當?shù)恼f明順序，還得益于他周密準確的說明語言。
(備：如果說優(yōu)美抒情的散文是華麗的晚禮服，那么平實嚴謹?shù)恼f明文就是一件樸實的襯衫，如果說優(yōu)美抒情的散文是一幅丹青渲染的畫卷，那么平實嚴謹?shù)恼f明文就是一張嚴密精確的圖紙。)
1、可老師讀這篇文章，發(fā)現(xiàn)阿西莫夫一點都不自信。你看下面的句子：
⑴一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖。
⑵所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。
⑶大約經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。
“也許、似乎。可能”用的太多，給人不自信之感。你贊同我的意見嗎?
討論，得出說明用語的準確。
2、老師發(fā)現(xiàn)阿西莫夫有時又太自信了。“在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響。”你認為呢?
討論，得出說明用語的周密。
3、第12段的“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”換成“到6500萬年以前，由于氣候條件發(fā)生較大的變化的時候，恐龍的生存環(huán)境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實在驚人，更重要的是它們的機體沒有能適應外部環(huán)境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”可以嗎?
討論，得出說明用語的`簡明。
4、你能從文章中舉出體現(xiàn)說明語言周密、準確、簡明的例子嗎?(指導方法——刪除法、替換法等)
(五)拓展延伸
討論：恐龍化石的發(fā)現(xiàn)是屬于生物學，而板塊構造屬于地理學，科學家能從一個科學領域的發(fā)現(xiàn)中有新的發(fā)現(xiàn)，由科學家這種研究問題的方式，我們能得到哪些啟示?
提示：這是一個開放性的問題，可以讓大家聯(lián)系自己的學習實際和生活實際來談。教師要求學生結合自己的學習經(jīng)驗和閱讀積累談談感悟或體會。
備：生1：美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。
生2： 倫琴發(fā)現(xiàn)X射線，對醫(yī)學很大的影響，還可做探測機器，測出土層厚度，鋼板厚度，做夜視儀。瞄準器。居里夫人的發(fā)現(xiàn)，核電站，軍事上的用途。
生3：有人把人類社會的發(fā)展概括為“兩個蘋果”理論。一個蘋果是砸向牛頓的那一個，它促使牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，帶來了科學的飛速發(fā)展。另一個蘋果是亞當夏娃偷吃的那一個，它帶來了人類社會的文明。
生4：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發(fā)明眾所周知。現(xiàn)在科學家模仿蒼蠅的構造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造
(六)師總結：大家說得很好，我們學習這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學習作者的思維方法──善于聯(lián)系，在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時的學習中、生活中，只要我們留心，也常常會領悟到這一道理;如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。
(七)作業(yè)布置：收集資料，請用《我所知道的恐龍》為題，寫一篇小短文，介紹給大家。
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