摘要：新課程實施以來，許多學校在備課工作上進行了有效的改革與實驗，積累了一些做法，有效地推進了課程改革的進程。
關鍵詞：教案、共享、修改、個性化
新課程實施以來，許多學校在備課工作上進行了有效的改革與實驗，積累了一些做法，有效地推進了課程改革的進程。一些新的教案運行模式應運而生，目的都是為了提高課堂教學效率，歸結起來不外乎以下四種：
第一種模式：把教學思路形成簡要的教學步驟寫在書上或教參上，有關重點內容就直接批注在課本上。稱為批注式教案或零教案。
第二種模式：分工協作寫教案方式。稱為資源共享式教案。
第三種模式：學校推薦一套自認為比較理想的教案，教師以這套教案為藍本，然后再根據自己和學生的實際情況進行有針對性的修改，改在教學設計的“邊”上。成為“舶來”式教案。
第四種模式：教師自己設計的教案。稱為個性化教案。
第一種模式需要教師端正的態度做基礎，要求教師要自覺地進行備課，需要“管”出來，學校或上級教育部門也難以進行監控；第二種模式能減輕教師的“過重負擔”，體現了資源共享的原則，但不能完全突出教師的教學個性；第三種模式能減輕教師的負擔，但備課針對性不夠強，依賴性強，不利于教師成長；唯有第四種模式是值得提倡的。
當然，這幾種教案各有利弊，但有一點原則是必須把握住：學校和教師必須選擇適合自己教案運行模式，才能有效促進教學，決不能照抄照搬或盲目效仿。在這里，我倡導規模較小的學校要堅持個性化的教案運行模式，其他幾種教案模式的運行要慎重。
一、決策從實際出發。
教案記錄著教師備課過程，記錄著課堂教學思路、步驟，是備課過程的一個關鍵環節。有的教案模式不能完全體現教師的備課過程，不利于學校調控、檢查、了解教師是否進行真正的備課。
資源共享式教案只適合規模比較大的學校，現在部分學校學生數急劇下降，平行班少，甚至只有一個，同學科的教師也大多是一名任課教師，有的還要跨科，跨年級，集體備課很難實施，資源難以整和、處理、加工，是不可能推行這種教案模式的。而規模大的學校要推行這種方式，也要有一定的人力、財力做基礎。
二、組織工作落實，避免集體備課流于形式。
小學校由于教學領導少，不能完全深入到每個教研組，即使有領導，還有一個領導的組織、專業水平、指導能力的問題，而學科組長能否擔當得起應有的責任，也是個值得思考的問題。同學科同年段教師少，任課教師之間的能力差距使能力稍強的教師逐漸失去積極性，只好以我為主；能力稍差的教師逐漸產生依賴性，索性拿來主義，資源之間產生了“抵消”，容易失去合作，所以只好“分田到戶”。
要處理好個人備課與集體備課的關系，個人備課是基礎，集體備課是升華。要鼓勵教師將個人備課中遇到的難題或疑惑敢于在集體備課中提出來，尋求幫助，得以解決。集體備課要避免無“備”而來，避免一個人唱“讀角戲”，避免集體備課就是集體寫教案的現象，避免只見文本不見人。
三、體現備課的真實性。
不能排除任課教師贊同這種教案運行方式理由是自我減負和應付領導檢查的“嫌疑”。寫教案確實是一個費心費力的工作，這樣做畢竟使書寫教案的任務減輕了許多，而二次備課部分的工作量大大減少，領導檢查又不能說什么，領導也不能做到天天、堂堂去聽一個人的`課，這可能成為教師樂此不疲的真正原因。何謂“集體備課”？是同學科或相關學科的教師為實現共同的教學目標或完成共同的教學任務，通過相互討論、集體研究等形式制定出相對統一定教學計劃和方案。所謂“資源共享”，是在集體備課的前提下，進行了個性化處理，充分發揮其他人或各種媒介的作用，再根據自己的教學風格、本班學生的實際，增刪修補，適當調整，必須使“資源化”與“個性化”有機結合。
四、推進教師專業成長。
教學本身就是一個“個性”發展和張揚的過程，新課程改革主張教師要完善個性，展現個人魅力，如果在教學過程中所采取的模式大致相同，就不會有個性而言，在備課中注意培養教師的四種意識：合作意識、整體意識、超前意識、反思意識。
總之，集體備課要有交流，資源才能生成，才能實現共享，不要讓資源共享式教案成為集體備課的代名詞。教師先備課，后上課，只有備好課，才能上好課，這是天經地義的道理，是底線，決不能突破。
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