設計意圖：鼠小弟系列繪本比較有意思，而《鼠小弟，鼠小弟》是其中的一本。選擇此繪本來開展活動主要是考慮到以下方面：
一、此繪本以“秤”貫穿始終。
一方面，“秤”是幼兒感興趣的物品，在園保健老師組織體檢時，幼兒對稱體重表現出比較濃的興趣，另外一方面，幼兒對秤已經積累了一定的經驗，這對我這個活動的開展是有幫助的，反之，通過這次活動還能提升幼兒對于“秤”的經驗。
二、從現實需要上來說，通過此活動能讓幼兒學習一些短句，發展語言能力。
于是我考慮將此繪本設計成語言活動，并最終以早期閱讀得到形式開展。但是，繪本的結局對幼兒來說比較難，于是，根據幼兒的年齡特點和實際水平，我將故事的結局進行了刪減，而將其作為延伸活動，讓幼兒在課后閱讀的過程中細細體會。
活動目標：
1、感知故事，學習短句“哈哈，才那么一點兒重”和“瞧，我比你重多啦”。
2、通過觀察指針變化、動物表情變化，理解故事內容。
3、樂意用語言、表情參與，體驗閱讀活動的快樂。
活動準備：
1、材料準備：flash、繪本、錄音機、錄音磁帶；
2、經驗準備：對秤有了初步的了解。
活動過程：
一、談話，鞏固已有經驗。
T：前幾天蘇鑫林和劉悅霖站到秤上稱體重，結果誰重？
二、觀看flash，初步理解故事的內容，學習短句。
1、出示圖片，認識角色。
T:今天森林里要選大王，看看哪些小動物來了？大家說誰最重就讓他當大王，于是，大家就找來了秤。
2、⑴觀察片段一前半段。
T:鼠小弟等不及了，第一個站到秤上，指針有什么變化？
⑵觀察片段一后半段。
T：誰來了？猴子臉上什么表情？它在笑誰呀？猴子
笑話鼠小弟說：“哈哈，才那么一點兒重。”學一學，把臉上的表情做出來。我們來看看猴子是不是真的比鼠小弟重。
T：猴子站上去跟鼠小弟站上去，哪個指針轉得多？那誰重啊？猴子指著秤說：“瞧，我比你重多啦！” 學一學。鼠小弟不高興的走掉了。
3、觀察片段二。
T：猴子正高興著，誰來了？豬臉上什么表情？豬會一邊笑一邊說什么？學一學。豬真的比猴子重嗎？我們一起來看一看。
T：豬站到秤上，指針怎么樣啊？豬會指著秤說什
么？猴子還高興嗎？猴子不高興的走掉了。
T：你們覺得豬能做大王嗎？
4、觀察片段三。
T：誰來了？獅子覺得豬太輕了，就笑話豬說……
T：獅子站到秤上，指針怎么樣？獅子指著秤得意地說……豬不高興的走掉了。
T：你們覺得獅子能做大王嗎？
5、觀察片段四。
T：有個動物等不及了，是誰呀？大象覺得獅子太輕了，笑話獅子說……
T：大象站到秤上，指針……大象會指著秤得意地說……獅子不高興的走掉了。
T：現在裁判們，你們一起來宣布，森林大王就是……
三、教師完整講述，采用留白的方式鼓勵幼兒參與到講述中。
T：這個故事好玩嗎？我們一起來講一講。
四、幼兒邊觀看flash，邊欣賞錄音故事。
五、活動結束。
T：這個故事就藏在這本書里，這本書就叫做《鼠小弟，鼠小弟》，我們一起回教室看一看。
附故事：
鼠小弟，鼠小弟
森林里要選大王，鼠小弟、猴子、豬、獅子和大象都來了。大家說，誰最重就讓它做大王。大家就找來了一桿秤。
鼠小弟等不及了，第一個站到秤上，指針動了一點點，猴子覺得鼠小弟太輕了，笑話鼠小弟說：“哈哈，才那么一點重。”猴子站到秤上，指針又往前多轉了一點，猴子這下得意的說：“瞧，我比你重多啦。”鼠小弟不高興的走掉了。
猴子正高興著，豬看到了，它覺得猴子太輕了，就笑話猴子說：“哈哈，才那么一點重。”豬站到秤上，指針又往前多轉了一點，豬得意的指著秤說：“瞧，我比你重多啦。”猴子不高興的走掉了。
這個時候獅子看到了，它覺得豬實在太輕了，就笑話豬說：“哈哈，才那么一點重。”獅子站到秤上，指針又往前多轉了一點，獅子指著秤得意的說：“瞧，我比你重多啦。”豬不高興的'走掉了。
大象不服氣了，它覺得獅子太輕了，就笑話獅子說：“哈哈，才那么一點重。”大象“嘿喲嘿喲”站到秤上，指針又往前多轉了一點，大象得意的說：“瞧，我比你重多啦。”獅子這下不高興的走掉了。
最后，大象成了森林里的大王。
《鼠小弟，鼠小弟》反思
我按照布魯姆的教育目標分類，從認知、情感、操作技能方面幫助幼兒發展，活動的重點在于學習短句“哈哈，才那么一點兒重”和“瞧，我比你重多啦”，發展語言能力，難點在于“觀察指針變化及動物表情變化，理解故事內容”。
活動中，我創設了森林中選大王的情境，幼兒的興趣被很好的激發了出來，接著采用段落式邊看flash邊理解的方式，理解故事內容，學習短句，在這一過程中，我鼓勵幼兒用動作、表情參與，體驗動物們稱體重時的心情，并且我采用了逐步提高層次的方式學習短句，由教師示范說，到教師提問，www.300168.com讓幼兒回憶說，到教師帶領幼兒說，再到幼兒自己說，教師及時退位，幫助幼兒學習一些語言技能。在故事的線索理清了之后，我鼓勵幼兒參與到故事的完整講述中去，最后幼兒邊觀看flash，邊欣賞故事錄音，邊講述故事，綜合了多種感官，讓幼兒鞏固故事。
整個活動中，我采用了及時退位的策略，由教師帶領幼兒說到幼兒自己說，逐步發展孩子的語言能力；我還采用了情境教學的策略，創設了以具有一定情緒色彩的形象為主體的生動形象的場景，激發幼兒的興趣，先感受再表達，或者邊感受邊促進內部語言的積極活動，幫助幼兒理解和學習。此外，針對針對活動的難點我采用了一些策略，如：我打破了傳統的圖畫書教學的模式，采用了flash教學，并且在flash中添加了聲音，創設了比別人重時高興、比別人輕時難過的聲音渲染情境，幼兒能夠更直觀地感受指針及動物表情變化的過程，理解故事。
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