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芭蕉花的教案設計

2021-07-03 教案

  【教學背景】

  教材分析:

  《芭蕉花》這篇課文語句通俗易懂,作者回憶了自己兒時的一件事:五歲那年母親的頭暈病又犯了。一天,“我”和哥哥發現人家院子里的芭蕉花開了,便翻墻摘了芭蕉花,把它藏在衣袖里帶回家。可母親知道事情后十分生氣,父親也訓斥了我們。當時的我和哥哥不明白父母的這些做法。

  文章主要想通過事件的敘述,說明父母對我們的嚴格教育,讓我們懂得從小要有良好的品行,不是自己的東西不能隨便拿。然而這一文章主旨是隱藏于文中,蘊含在母親斥責孩子的話語之中的,對于二年級的小朋友來說,要真正讀懂還是有一定難度的。

  學生分析:

  二年級的學生已經具有一定的閱讀理解能力。學生已經能初步理解課文,并能在教師創設的情境中體驗感受,達到感情的共鳴,同時也能聯系學生的經驗世界和想象世界,用上課文中的詞句,能有效地培養說話和寫話能力,促進思維的發展,提高學生的認識能力。

  識字教學仍是二年級教學的重點。此時的學生已掌握了一定的識字、記字的方法。識字量大了以后,更要注重對學生識字能力的培養。進行識字教學時要引導學生借助拼音和字典學習生字,發現生字與熟字的聯系,用學過的識字方法、偏旁部件認記字形。教師要鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣、最簡潔的方法識記漢字要調動學生主動學習的積極性,讓學生體驗識字的快樂,使他們樂于識字,主動識字。

  【教學設計】

  教學目標:

  1. 在語言環境中識記生字,理解并積累有關詞語。

  2. 能熟讀課文 ,理解加點字的意思和母親說的話。

  3. 使學生明白不隨便拿別人東西的道理。

  教學重點:

  1. 在語言環境中識記生字,理解并積累有關詞語。

  2. 使學生明白不隨便拿別人東西的道理。

  教學難點:

  1. 理解加點字的`意思和母親說的話。

  教學準備:

  多媒體課件、生字卡片。

  教學時間:

  35分鐘。

  教學過程:

  一、引入新課

  1、 說說花的名稱,積累描寫花的詞語。

  2、 出示芭蕉花圖,簡要介紹芭蕉花。

  芭蕉又稱大蕉,在我國的廣東、廣西、臺灣等省區有栽種。人們常用芭蕉花與其它食物一起燒煮,用以治頭暈病、心臟病等。人們還喜歡用芭蕉花做成美味的菜。

  (學習生字:暈)

  4、 師:芭蕉花的作用真大!今天咱們一起來學習第20課《芭蕉花》。齊讀課題。

  5、過渡:課文圍繞芭蕉花講了一個什么故事呢?

  二、整體感知

  1、看課文聽錄音。

  2、說一說:

  芭蕉花可以___________。我五歲那年,母親___________,于是我和哥哥_________,父母知道后__________,當時我倆都___________。

  三、研讀課文

  1、自由讀課文第三節:讀了這一節以后,你知道了什么?

  2、交流。

  3、師:我們要讀懂句子的意思,要反反復復地讀,要邊讀邊想,有時還要抓住句子中重點的詞語。

  出示句子:我們摘下花,把它藏在衣袖里帶回家。我捧著花跑到母親床前。

  ① 學習生字:袖、捧

  ②讀句子,理解帶點字的意思。

  ③指名讀:聽了他的朗讀,你感受到了什么?

  3、我和哥哥那么愛母親,希望母親的病快點好,滿心歡喜地捧著芭蕉花來到母親床前。可是母親和父親是怎么看待這件事的呢?用“——”劃出有關句子。

  4、再讀第三節,劃出有關句子。

  5、交流,出示:

  ①母親非常生氣,連連嘆氣,說:“哎!我生下了你們這兩個不爭氣的孩子,為娘的倒不如病死的好!”

  ②父親知道了,把我們拉到客廳里,狠狠地訓了一頓。

  (學習生字;指導朗讀)

  6、母親是在什么情況下說這句話的呢?

  出示:我捧著花跑到母親床前,母親問我花是哪兒來的。我便照實說了。

  ①理解“照實”的意思。

  ② 讀課文第二節,說說實際情況是怎樣的?

  ③ 說話練習:母親問我芭蕉花是哪兒來的,我便照實說:“______________________。”

  8、我和哥哥摘來芭蕉花給母親,父親和母親卻很生氣,我和哥哥當時心里怎么想的呢?用波浪線劃出有關句子。

  ①交流出示:母親病了要吃芭蕉花,我們好不容易掐來一朵,這有什么不對呢?

  ②讀句子,學習生字:容、掐

  ③出示:掐 托 摘 捧 擱

  這些字有什么特點?(做動作理解)

  再說幾個

  9、討論:有人說,“我”和哥哥不應該拿不屬于自己家的東西;有人說,為了給母親治病,可以這么做……你說呢?

  ①小組討論,班內交流

  ②引導:你有什么好方法,既不隨便拿別人的東西,又能用芭蕉花給母親治病呢?

  四、推薦讀物

  朱自清的作品《背影》、《荷塘月色》、《春》、《綠》。

  【教學反思】

  《語文課程標準》提倡在情境中識字,在生活中識字,利用兒童的已有經驗,用自己喜歡的方式識字。案例中,我集中識字與分散識字相結合進行字詞教學,從字音的朗讀到字形的記憶再到字的規范書寫,從詞義的理解到詞的感情朗讀再到詞的再現表達,都做了精心地預設,字詞教學沒有停留在音、形、義的教學上,而是更注重對學生識字的情感、態度、習慣的培養,一舉多得!

  課堂上,驚異的笑容、燦爛的笑聲、自信的動作、清脆的朗讀,無不向我們顯露出孩子們在字詞學習中久違的快樂!小學生掌握詞語,其心理加工過程多數是屬于原型加工的方式,對此,我用“翻翻字典”、“配上動作讀”、“有感情朗讀”等多種生動活潑且開放的形式把字詞學習的主動權交給了學生,極大地激發了孩子們的學習興趣。

  對于詞語“照實”的理解,我先以課文中的形式,讓學生在語言實踐中理解詞義,效果非常好。學生的理解很到位,有的說“照實就是按照實際情況來說”有的說:“不說假話,不夸張,事實是怎樣的就怎樣說就是照實”……學生的發言已經表現出他們已經很好地理解了“照實”這個詞的意思。然后,我讓學生在文中找到有關照實說的語句,想像自己就是小作者,用自己的話來告訴母親。學生做了片刻準備后,紛紛進入角色把花的由來源源本本說明了。這個練習也是對照實的具體理解,鍛煉了把書面語言轉化為口頭語言的能力,同時還鍛煉了學生的表達能力。

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