西湖游記的教案

2021-06-26 教案

　　教學(xué)建議

　　一、課文主旨

　　《西湖游記二則》是明代袁宏道的一篇優(yōu)美的山水小品，文章主要采用了記敘和抒情的表達方式，抒發(fā)了作者的思想感情以及高雅的志趣。

　　二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

　　《西湖一》全文共5句。

　　第一層（第1句）.寫作者出杭州武林門西行游覽西湖。

　　第二層（2—4句）寫游西湖所見及內(nèi)心感受。

　　第三層（第5句）補充交代此行是作者第一次游西湖及游覽時間。

　　《西湖二》全文共三段。

　　第一段：寫西湖景色最盛美的時候是春天，是月下，一日之內(nèi)最盛美的則是晨霧，是晚嵐。

　　第二段：寫西湖蘇堤上綠柳紅花，游人如織的繁盛華艷的景象。

　　第三段：暗諷杭州人不會欣賞西湖美景，表達了作者對世俗庸人的嘲謔。

　　三、.寫作特點

　　1.運用了描寫、抒情、議論等多種表達方式，寓情于景、寓思想于景物描寫之中。

　　2.多用比喻、擬人、夸張、對偶、排比等修辭，使文章語句艷麗多姿。

　　3.運用典故，豐富了文章內(nèi)容。

　　四、關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文的教學(xué)建議

　　本文是文情并茂的山水小品，文辭清麗簡潔，內(nèi)容意趣盎然，非常適合誦讀，因此將誦讀作為自讀的第一個步驟。其要點是通過誦讀活動初步理解文章的內(nèi)容，體會作者的感情，并受到感染。具體操作程序如下： ①進入情境。誦讀之前，教師先向?qū)W生提供相關(guān)的背景資料，如本文作者袁宏道的生平，文章的.寫作背景，西湖的自然風(fēng)光及人文景觀等等，以激發(fā)學(xué)生興趣，進人課文學(xué)習(xí)的情境，從而為誦讀活動醞釀情感，作好準備。 ②誦讀感知。在這個步驟中，要求學(xué)生按照一定的要求誦讀課文，對作品的內(nèi)容獲得初步的感知。本文描寫了秀美如畫的西湖風(fēng)景，表達了作者輕松喜悅的心情和高雅的情趣，誦讀時要指導(dǎo)學(xué)生用心體會，讀出感情。為了增強誦讀感知的效果，可采用形式多樣的誦讀方式，如低聲吟誦、表情朗誦、分組朗讀、隨機（VCD、計算機）跟讀等。 ③誦讀評估。誦讀結(jié)束，師生就誦讀情況進行交流，作出簡要評價。如，誦讀是否正確流暢，對語調(diào)、語速的處理是否恰當，對課文的感知是否達到預(yù)期目標。評估既可以由教師評述，也可以由學(xué)生互評，個人自評。

　　五、關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生鑒賞閱讀的教學(xué)建議

　　鑒賞是本文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，教學(xué)中要注意通過分析比較，品讀出課文所蘊涵的思想感情、文化內(nèi)涵，以獲得審美的愉悅，并培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力。

　　本文作者袁宏道是用自己的心來感受西湖之美的，他筆下的西湖如同青春靚麗、婀娜多姿的少女，富有鮮活的生命力和靈性。鑒賞本文如果沒有個體生活體驗的融入，沒有聯(lián)想和想像的參與，將是蒼白無效的。因此，教學(xué)中首先要激活學(xué)生的生活積累，驅(qū)遣豐富的想像。教師可以借助多媒體技術(shù)、或者口頭言語，調(diào)動起學(xué)生的情趣，使學(xué)生‘投身處地”地體驗描寫的對象，以增強鑒賞的效果。

　　其次，鑒賞要善于運用比較的方法。學(xué)習(xí)本文可以與白居易的《錢塘湖春行》作比較，認識兩篇詩文的異同；還可以與晚明小品作家張岱的《西湖七月半》相比較，從而拓展閱讀視野，提高欣賞修養(yǎng)。

　　教學(xué)設(shè)計示例

　　第一課時

　　西湖一

　　一、導(dǎo)入新課

　　杭州西湖，是我國優(yōu)美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來贊美它。宋

　　朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中談到西湖的兩句詩是 “欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜�！苯裉�，我們學(xué)習(xí)明代文學(xué)家袁宏道寫的《西湖游記二則》，看看作者是怎樣獨具慧眼，描繪西湖勝景的。

　　二、作者及背景簡介。

　�。�1）袁宏道：明代文學(xué)家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北省）人。他的美學(xué)思想的核心是“獨抒性靈，不拘格套”。作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等。

　　（2）.寫作背景：袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來兮”，萬歷二十五年春被準解官，此時恰如游鱗縱壑，大有“無官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙。將其所見所感形諸筆墨。其中描敘杭州西湖山水風(fēng)光的散文即十六篇之多。

　　三、閱讀分析

　　分析欣賞《西湖一》，品味其重點詞、句。

　　1．再次請學(xué)生朗讀課文。

　　2．重點詞語理解：

　　突兀：高聳的樣子。棹zhào：劃船。娥：這里指眉上的彩“黛”（青黑色）。頰jiá：面頰。這是說桃花艷麗如少女的顏面。

　　3．分析課文，品味語句。

　　①中哪句話寫出了作者急欲見西湖的渴望心情？（討論后回答）為什么？

　　答：“從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也�！币驗樽髡叱踔梁贾荩顬樾耐耨Y的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。這種感情蓄積已久，其發(fā)必速，故游記開篇不容許多筆墨交待，一落筆就直抒性靈：保叔塔為西湖北側(cè)門戶，塔身挺秀，卓立山巔，未近西湖而先人眼簾，本也是一處勝景，但作者僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過，是因為他心不在焉，“已心飛湖上也”。整個杭州山水風(fēng)物此時惟“湖上”才是作者鐘情之所在�！靶娘w”的夸飾把他急欲見西湖的渴望心情表露無遺。

　�、跒楹尾迦胍婚e筆“午刻人昭慶”？（思考后回答）

　　答：這是欲揚先抑，造成頓挫之致，然后才續(xù)“心飛湖上”之意。

　�、巯挛摹安璁�，即棹小舟太湖”中哪個字寫出作者此時急不可待之意。

　　答：“即”最能表現(xiàn)。

　�、墚斪髡呓K于親眼目睹到朝思暮想的春日西湖時，運用了什么修辭寫出了它的嫵媚與迷人？

　　答：作者連用了四個比喻、一組排比句描摹之：“山色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾�！边h處孤山蔥綠，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣紅，恰似少女的面頰；湖上和風(fēng)，如同酒香一樣醉人；湖中波紋，似白統(tǒng)一樣起伏。

　�、菀陨厦鑼懳骱L(fēng)景是實寫還是虛寫？

　　答：僅四句話，但由于選取了西湖典型風(fēng)物，足以見西湖秀媚的風(fēng)姿。此為實寫。

　�、拮髡咭姷酱司昂�，內(nèi)心感受如何？是實寫還是虛寫？起到怎樣的作用？（分組討論后回答）

　　答：“才一舉手，已不覺目酣神醉”，這是虛寫西湖，借以反襯西湖之美。

　�、咄瑢W(xué)們感悟一下“目酣神醉”是何等心態(tài)？

　　作者雖云“此時欲下一語描寫不得”，實際上他卻已巧用一精彩之至的妙喻：“大約如東阿王夢中初退洛神時也�！边@種感覺與聯(lián)想雖然模糊，但境界空靈，意蘊豐富，頗堪品味。它既啟發(fā)人聯(lián)想到西湖如洛神，又使人想像作者如曹植“浮長川而忘反，思綿綿而增慕”的癡情醉態(tài)。作者的感情由此進入極高的審美境界。由此可見，山水在作者心目中是具有性靈的，是極其嫵媚迷人的'。這樣比擬就顯示出山水風(fēng)物的精神、情趣，亦體現(xiàn)了作者對自然山水的愛戀之情，與“吏情物態(tài)，日巧一日；文網(wǎng)機阱，日深一日”（《與何湘潭》）的官場相比，就更覺自然界的清純可愛。作者對其初游西游之日，如同與心愛的女人第一次約會一樣珍視，因此鄭重其事地記下具體日期：“時萬歷丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游記中則不再注明日期。

　　⑧本文在.寫作上的最大特點是什么？

　　答：西湖在作者筆下重在寫意，勾勒西湖天然娟秀的風(fēng)情，一種引人酣醉的整體魅力，以及作者的內(nèi)心體驗，而不精雕細刻其山水面目細節(jié)。這是本文最重要的特色。

　　四、.總結(jié)、擴展

　　.總結(jié)：這節(jié)課我們分析了西湖美景及作者的內(nèi)心感受，品味了重要詞語和句子，從而提高了我們鑒賞古文的能力。

　　擴展：據(jù)你的理解，互相交流你的欣賞點。

　　五、布置作業(yè)

　　課下搜集寫西湖美景的詩文，寫在札記本上。

　　第二課時

　　西湖二

　　一、導(dǎo)入新課

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們得知袁宏道對抗州西湖心往神馳，那么我們欣賞一下他的《西湖二》，看他怎樣以獨特的個性與審美觀來描寫西湖勝景的？

　　二、閱讀分析