設計理念
《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據語文課程標準的精神閱讀要有自己的心得、提出自己看法或疑問、作出自己的評價、說出自己的體驗，本課時教學，把感悟人生哲理，引導發表見解作為重點。
教學流程
一、復習導入 ——重溫澆水事實
種樹人是怎樣給樹苗澆水的？（從澆水的時間不一定和澆水的量也不一定認識種樹人澆水的無規律性。板書：澆水無規律）
二、研讀交流——聆聽澆水道理
1、教師：種樹人來的時間并沒有規律，澆水量也不一定，看到這里，你有什么問題？
2、梳理學生的問題：他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？
3、學生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的`小組中去，掌握學生的學習情況，有目的地幫助后進生。）
4、匯報交流（通過抓住百年的基業，不確定中 種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了等詞句，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依靠自己的力量（相機板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹），從而明白萬物競天，適者生存的道理。
5、創設情景，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。
請你想象一下，種樹人與作者之間會有一場怎樣的對話，任選其中一角色，進行口語交際。（小組交流后全班交流并強調不照搬課文的原句，根據自己的理解，盡量用自己的語言來表達。）
6、指導朗讀。
⑴種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解語重心長的意思。
⑵指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀。
三、發表見解——感悟人生哲理
1理解作者的感悟
（1）從給樹苗澆水這件事中，作者聯想到了什么？從課文中找出有關語句讀一讀，想一想，作者想表達什么的見解。（相機板書：（樹苗）——（人））
（2）引導學生體會作者的見解。（讓學生先說說自己的理解，教師可相機從如下幾點加以點撥）
a不確定中生活是什么樣的生活？聯系課文和生活上的例子說一說。
b在不確定中生活的人會有什么樣的收獲？（在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。相機板書：生活考驗鍛煉自主 努力成長）
c反向思考，在確定中生活的人會是怎樣的？（在確定中生活的人，則會養成依賴的心。相機板書：種樹喻育人）
（3）引讀，加深理解。（聽了種樹人這番意味深長的話，我心中無比感動，我明白了——不只是樹，人也是一樣）
2、抒發自己的見解。
讀了這篇課文，你有什么感受？（引導學生聯系生活實際和體驗小組交流、集體交流。小組推薦發言代表時，要照顧膽小說話少的同學，給他們建立自信的機會。）
作業 設計
選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。
1、提煉成名言警句。
2、寫成讀后感。
板書設計
種樹人 ———— 桃花心木
澆水無規律
（樹苗）————（人）
會找水源 生活考驗
拼命扎根 鍛煉自主
長成大樹 努力成長
（種樹喻育人）
教學反思：
為了貫徹課標精神，落實本單元的重點訓練項目——閱讀要有自己的見解。本節課緊緊圍繞這點從多角度多形式進行訓練。如：提出自己的看法或疑問、作出自己的評價——他為什么這么做，這樣做是不是有道理？說出自己的體驗——學了這篇課文，你有什么感受、想象一下，種樹人與作者之間有一場怎樣的對話？，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同時也培養了個性和表達能力。
學生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達的空間。所以本課教學中，我特別關注差異，如小組合作探究學習中，有意識參與到相對薄弱的小組中去，掌握學習情況，有目的地幫助他們。在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學，鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學習積極性也就隨之而興。
