活動的前身是建構式課程中的《鼓兒變變變》，音樂選編自民間舞曲《蘄族舞》，樂曲節奏清晰，結構工整，形象鮮明，有利于幼兒感受旋律的節奏�；顒又械膶哟纬蔬f進性，從“身體鼓”到“朋友鼓”，再到“架子鼓”。但第一次的試上結果讓我非常糾結，對之失去了信心：音樂活動失去了快樂的感覺，孩子不快樂。是活動內容不適合，還是我的教學策略有問題?靜下心來反思，屬后者。沒有給孩子往上攀的支架，須在以下兩方面作調整：
1.經驗的拓展。孩子們對鼓的接觸機會不是很多，甚至零接觸。應該提供各種鼓(或者鼓的圖片)、鼓表演讓孩子們欣賞，讓孩子們去嘗試打鼓，親身體驗打鼓的那種情緒、那份快樂。
2.圖譜的提供。因為音樂沒有跳躍、舒緩不同的節奏，所以孩子們根本分不清哪兒是“身體鼓”，哪兒是“朋友鼓”，對音樂的立體感感受不強，導致老師教得累，孩子學得累，失去了音樂活動該有的氛圍。圖譜的提供，幫助孩子了解樂曲的結構、樂句等，在做相應動作的時候有個參考。
附：《會變的鼓兒》第二次活動設計
活動目標：
�、备鶕䴓非慕Y構做擺造型、敲鼓等動作。
�、搀w驗與同伴合作造型、共同游戲的快樂。
活動準備：
⒈關于鼓的知識經驗：部分鼓的認識、欣賞打鼓表演或自己有打鼓經驗。
⒉節選民間舞曲《蘄族舞》。
�、硤D譜一份：
活動過程：
�、蔽业纳眢w變小鼓。
⑴引導幼兒將自己的.身體部位變小鼓。
師：誰來為客人老師介紹一下你認識的鼓?它有什么特點?
師：今天我們來玩敲鼓的游戲，我們身體的哪些部位可以當小鼓呢?
⑵引導幼兒感受A段樂曲，并隨音樂敲擊身體的某一個部位。
師：我給大家帶來了一段音樂，請仔細聽一聽。
師：感受如何?鼓的表演經常在迎春晚會、過節等時間進行，象征著歡騰喜悅，是一件快樂的事情，讓我們跟著音樂在小鼓上快樂地打一打吧。(出示第一條圖譜，跟著圖譜打節奏)
⒉我的小手變小鼓。
�、懦鍪镜诙䲢l圖譜，比較不同，引導幼兒用手掌夸張地擺高低鼓的造型。(引導幼兒手掌向前、向上或側向，平整)
⑵教師哼唱B段，引導幼兒將樂句與圖譜匹配。
師：鼓的造型變了幾次?每次發出幾下鼓聲?
⑶教師哼唱，幼兒嘗試造型。
師(以采訪形式)：請問你為什么快的完成了三個造型，在哪個地方應該想好下一個動作?
�、入SB段音樂教師造型，個別幼兒敲鼓。
師：我來試試你的方法好用不好用，誰來負責敲鼓?
�、呻SB段音樂個別幼兒擺造型、敲鼓。
師：他們合作得則樣?好在哪里?哪里可以做得更好?
⑹幼兒隨B段音樂做鼓的造型動作，教師敲鼓(引出結尾音樂，并出示相應的圖譜)。
⑺比較造型的不同位置，并跟著老師的哼唱嘗試。
�、桃龑в變弘SB段音樂完整造型、敲擊。
�、澄业呐笥炎冃」�。
�、乓龑в變簝蓛勺兂伞芭笥压摹�，嘗試隨B段音樂造型、敲擊。
師：你知道你的鼓是誰嗎?鼓手應該在哪個地方馬上站到你的鼓的面前準備?為了保持我們鼓表演的一致性，每次鼓造型后擊鼓幾次?讓我們來試試。
⑵引導幼兒隨A、B段音樂表演“朋友鼓”。
�、次覀兪翘准茏庸�。
�、乓龑в變簬兹撕献髯兂伞凹茏庸摹�。
師：你們見過架子鼓嗎?有很多鼓面，有高有低，我們怎么來造型呢?
⑵邀請一組幼兒嘗試擺架子鼓造型(4秒時間完成造型)，尋找造型時存在的問題。
⑶教師哼譜，4組幼兒嘗試擺架子鼓造型。(引出“會變的鼓”名字)
�、扔變簢L試“身體鼓”、“朋友鼓”、“架子鼓”的完整表演。
�、沙纷邎D譜的完整表演。
�、�2遍或3遍的連續表演。(解決架子鼓打完后立刻回座位準備身體鼓)
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