1、小組合作，培養估計意識
師：我們先來估計一下他們大約用了多少塊瓷磚好嗎？
生：思考并回答，只要是學生說的合理就可以
估計的方法很多：估計一行有10塊，一共有10行，10×10=100（塊）
估計左邊有50塊，右邊有50塊，合起來一共有100塊。
……
師：那到底誰的估計最合適呢？讓我們共同來研究一下好嗎？
2、自主探索，驗證估計的正確性
師：請同學們用自己喜歡的方式做到練習本上。把你想到的算法都寫出來。
先獨立思考，然后在小組內交流一下。
生：思考、交流
師：看到剛才同學們積極思考的樣子，老師很想知道你們是怎么想的？誰想告訴老師和同學們？
提醒其他學生認真傾聽，同時對同伴的回答進行補充。
可能出現的結果：（1）（6+4）×9=10×9=90（塊）
�。�2）6×9+4×9=54+36=90（塊）
�。�3）6×9=54（塊）4×9=36（塊）54+36=90（塊）
學生還有可能出現其它的.不同的思考方法,但只要有理由老師都要進行肯定。
學生思考出的算式可以讓學生自己寫到黑板上，然后老師根據自己的需要邊總結邊調整出如下的板書：
�。�1）（6+4）×9=10×9=90（塊）
（2）6×9+4×9=54+36=90（塊
師：通過計算我們可以看出工人師傅一共貼了90塊瓷磚，那誰估計的答案最合適呢？掌聲鼓勵下自己。
3、分析比較
師：仔細觀察兩種方法有什么不同
生：第一種方法是先求出一行有多少塊，再求一共有多少塊；第二種方法是先求出一面墻用了多少塊，再求出另一面墻用了多少塊，最后求一共用了多少塊。
4、結論：
師：我們來比較一下這兩個算式的結果如何？
生：相等
師：用什么符號連接（結果相等，用等號連接）
�。�6+4）×9=6×9+4×9，（板書）
教學反思：本節課的重點和難點是對規律的探索，在得出算式（6+4）×9=6×9+4×9以后，我沒有用例子讓學生很快的歸納出一個一般的結論，而是引導學生觀察、發現、猜想、舉例驗證、歸納概括等，讓學生把靜態的知識結論轉化成動態的探索對象，使認知任務本身有了一種誘發學生較高思維水平的潛力，給規律的探索過程注入了生命力。
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