文本細(xì)讀：
這是一篇略讀課文，作者針對城市樹木慘遭破壞的現(xiàn)象，以一份調(diào)查報告的形式，從現(xiàn)象、調(diào)查、分析、建議四個方面，有詳有略、主次分明地進(jìn)行了闡述。我們可以清楚地聽到作者對破壞生態(tài)者深深的譴責(zé)和發(fā)出的愛護(hù)綠色家園的呼吁。
課文起筆提及小樹生長的自然環(huán)境還是非常不錯的，這與“分析”中的“今年氣候比較適宜樹苗生長”相照應(yīng)，也暗示出小樹的死亡肯定另有原因。
然而事情并不像預(yù)想的那樣。在第二自然段的描述中，盛夏來了，小樹卻枯萎了。小樹的生命狀態(tài)與先前形成了鮮明對照：開始是“成活”了，現(xiàn)在卻“枯萎”了，甚至成了一根木棍或被人鋸斷了。“怎么春天剛種的小樹，這么快就死了？”這篇調(diào)查報告就是以這一問題為切入點，來貫穿全文的。
在這兩段短短的'文字中，我們還可以體會到作者情感的變化：小樹成活了，小作者“心里真高興！”。從一個“真”字和句末那個重重的感嘆號里，我們可以感到作者心里對綠色生命的珍愛、對勃勃生機(jī)的渴望。
在“調(diào)查”中，作者簡要介紹了自己的調(diào)查方法與調(diào)查結(jié)果。
最后，小作者根據(jù)自己的調(diào)查情況，進(jìn)行了全面的分析并列舉出小樹非正常死亡的若干原因。有理有據(jù)，真實詳盡。
在報告的最后部分，作者向園林部門提出了小小建議，向全社會發(fā)出了呼吁——“堅決制止毀樹的不良現(xiàn)象”。
知識與技能目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課13個會認(rèn)的字，掌握11個要求會寫的字。
2、有感情地朗讀課文，理解體會作者在進(jìn)行調(diào)查時的情感變化。
過程與方法目標(biāo)：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)從課文題目入手提出問題，理解課文內(nèi)容。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生留心身邊事物，多角度思考問題、分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生對綠色生命的關(guān)愛之情。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：字、詞典。
教師準(zhǔn)備：多媒體課件、生字卡片。
教學(xué)過程：
一、于課題處質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。
1、教師板書課題。學(xué)生齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，提出問題，探究文本內(nèi)容。讓學(xué)生說說：“讀了課題后，你想到了什么？想問些什么？”
二、略讀課文，粗知文章大意。
1、學(xué)生帶著自己的問題自由課文，遇到不認(rèn)識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。
2、用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。
3、限時讓學(xué)生讀完這篇課文，思考：“課文是從哪幾個方面寫的？”
三、再讀課文，突破疑點。
1、學(xué)生再讀課文，要求一邊默讀、一邊想：“你最感興趣的是哪個方面的內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，并鼓勵學(xué)生主動與他人交流讀書的感受。
2、注意要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本中具體的語言文字來談感受、談體會。切忌上成科學(xué)課或思品課。同時，本文提供給了學(xué)生一個寫調(diào)查報告的文本范例。所以，在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生體會作者的表達(dá)方法，學(xué)著運用。
四、記憶字形，指導(dǎo)書寫。
1、認(rèn)讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3、指導(dǎo)重點字的書寫，如注意這四個字占格各有不同：“耐”左窄右寬；“垃”和“污”右窄左寬；“販”則左右相同。
4、引導(dǎo)學(xué)生們說說：“你還知道有哪些偏旁是這樣的？”教師可告訴學(xué)生這是中國漢字的一種布勢規(guī)律。
五、拓展延伸，積累實踐。
開展一次社會調(diào)查活動，做一份調(diào)查報告。
教學(xué)反思：
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