蘆花蕩的教案

2021-06-12 教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識：積累生難字詞，豐富自己的詞匯。

　　2、能力：體會本文雅致雋永的環(huán)境（景物）描寫，掌握比喻、擬人等修辭手法;分析文中的人物形象，感知文中景隨情移的寫作手法，提高自己的寫作能力。

　　3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感;引導(dǎo)學(xué)生體會并學(xué)習(xí)主人公自尊、自信、勇敢的美好品質(zhì)。

　　教學(xué)重點：景物描寫和人物形象（傳奇色彩）

　　教學(xué)難點：景隨情移，情景相生的寫作手法及通過閱讀對學(xué)生的情感熏陶。

　　教學(xué)方法：討論法、問答法、點撥法、比較法等

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1教師：對作者孫犁及白洋淀的情況應(yīng)有詳細(xì)的了解。比較閱讀孫犁的另一篇文章《荷花淀》

　　2學(xué)生：查找資料，了解作者孫犁及白洋淀的相關(guān)知識;預(yù)習(xí)課文，積累字詞。

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，你們都看過張藝謀導(dǎo)演的《英雄》吧？里面講的是一個怎樣的故事？（學(xué)生回答）沒錯，就是荊柯刺秦王的故事，荊柯是戰(zhàn)國時期燕趙人，為了挽救國家，他毅然前往刺殺秦王，所以，古語有云：“燕趙多慷慨悲歌之士”。然而時隔上千年，仍舊在這個地方，我們又看到這種慷慨悲歌的義士精神，一個年齡將近六十的干瘦老人，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，下面我們就讓我們走進(jìn)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去見識見識這位神奇的老人吧。

　　二、介紹作者情況及故事背景。

　�。�1）作者人生

　　孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，孫犁主要在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的冀中區(qū)從事革命文化工作。在抗戰(zhàn)的冀中平原上，孫犁到處看到一種無形的力量：“我遙望著那漫天的蘆葦，我知道那是一個大帳幕，力量將從其中升起�！�

　　孫犁不但熟悉白洋淀，而且更熟悉那些在葦塘中堅持抗戰(zhàn)的白洋淀英雄人民。1944年在延安，他發(fā)表了《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起了文藝界的注意�！秾O犁文集》共5集�！栋籽蟮砑o(jì)事》是作者最負(fù)盛名和最能代表他的創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說與散文合集，它主要反映抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭和建國初期，冀中平原和冀西山區(qū)一帶人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行戰(zhàn)爭，土地改革，勞動生產(chǎn)，互助合作以及移風(fēng)易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風(fēng)俗畫，以明麗的流暢的筆調(diào)，秀雅，雋永的風(fēng)格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中間引起了強(qiáng)烈的反響。其中《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至視其為現(xiàn)代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標(biāo)志，視為“荷花淀派”的主要代表作。

　�。�2）本文亮點

　�、龠@篇小說的人物描寫很有特色，人物形象鮮明，很有傳奇色彩。

　�、诰半S情移，情景相生。在孫犁的小說里，景物描寫起到了點染環(huán)境氣氛，烘托人物精神境界，加強(qiáng)抒情韻味的作用，給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩情畫意，構(gòu)成情景交融的藝術(shù)境界，提高作品的感染力。

　　（3）有關(guān)材料。

　�、僖钥箲�(zhàn)為背景的影片有《雞毛信》、《小兵張嘎》、《趙一曼》、《八女投江》、《狼牙山五壯士》、《地道戰(zhàn)》、《地雷戰(zhàn)》等。

　�、谝钥箲�(zhàn)為題材的文學(xué)作品有《鐵道游擊隊》、《敵后武工隊》、《平原槍聲》、《烈火金鋼》、《苦菜花》、《野火春風(fēng)斗古城》等。

　�、垡钥箲�(zhàn)為背景的歌曲有《松花江上》、《義勇軍進(jìn)行曲》、《大刀進(jìn)行曲》、《八路軍軍歌》、《新四軍軍歌》等。

　�、芊从晨箲�(zhàn)的重大事件有：“九一八事變”、“七七事變”、“南京大屠殺”、“平型關(guān)大捷”、“血戰(zhàn)臺兒莊”、“淞滬之戰(zhàn)”等。

　�。�4）方法講練

　　夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。

　　“敵人”“炮樓”，點明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這樣優(yōu)美的自然環(huán)境，是多么令人賞心悅目��！可是，敵人侵占著我們的大片國土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監(jiān)視著這片革命根據(jù)地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出多么鮮明的愛憎感情！接下去寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”。把白洋淀人民在那種殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫得很富于生活實感，把讀者引到一個特定的環(huán)境和氣氛之中，很自然地成了后邊故事的鋪墊，藝術(shù)上融情人景，寄寓著作者沉沉的情懷。

　　三、提問：本文體裁？這種體裁的三要素是什么？

　　教師明確：小說。

　　三要素：生動的人物形象，完整的故事情節(jié)，人物活動的具體環(huán)境。

　　四、復(fù)述故事情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容。

　　選兩位同學(xué)復(fù)述故事，其余同學(xué)補(bǔ)充。

　　教師點撥，明確：《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數(shù)次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次他護(hù)送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負(fù)了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量;但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。

　　五、用心品味。

　　1、通過本文的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為作者有怎樣的語言風(fēng)格？（結(jié)合本文的相關(guān)內(nèi)容討論后回答）

　　2、課文一開始就描寫了一幅優(yōu)美的水鄉(xiāng)圖，可仍能使人感受到戰(zhàn)爭的氣氛，試著找出來。并說說這樣寫的好處。

　　明確：如此美麗、富饒的國土，怎能允許日本侵略者侵犯、踐踏？如此美好、恬靜的家園，怎能容忍敵人糟蹋、破壞？因此，這極大的激起了人們的憤怒，保家為國，全民動員。在這種大背景下，連六、七十歲的老人也來加入，便不覺得是怪事了。

　　六、布置作業(yè)

　　結(jié)合文中的描寫，談?wù)勅宋锷砩纤哂械膫髌嫔�。（寫到日記本上�?/p>

　　第二課時

　　一、由復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　找同學(xué)回顧上堂課的內(nèi)容，引出本課的'重點人物分析。

　　二、研討探究

　　1、本文主人公的核心性格特征是什么？根據(jù)課文內(nèi)容分析。

　　明確：過于自信和自尊。并仔細(xì)分析“過于”的含義。

　　2、文中有一部分心理描寫非常真實感人，找出并分析。

　　明確：“一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心……怎么張嘴說話？這老臉呀！”老頭子是非常自信和自尊的。他的責(zé)任心非常強(qiáng)，認(rèn)為只有百分之百完成任務(wù)，才算盡到自己的責(zé)任。聽著受傷的大女孩痛苦地哼哼，聽著小女孩的話語，老頭子痛苦到極點。他是那么喜愛這兩個孩子，孩子受傷了，流血了，他的心也受傷了，他的心也在流血。他強(qiáng)烈地自責(zé)，他感到自己向部隊的保證落了空，他感到自己的過失給自己帶來奇恥大辱，使自己丟人現(xiàn)眼，沒有臉去見部隊。強(qiáng)烈的自尊心使他感到無地自容。

　　三、深入探究

　　1。教師引導(dǎo)學(xué)生體味故事情節(jié)的傳奇色彩。

　　讓學(xué)生討論“這個故事的傳奇色彩表現(xiàn)在哪里？”，各組派代表發(fā)言。

　　明確：（1）表現(xiàn)在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒。無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，就是因為他，敵人的陰謀總不能得逞。

　�。�2）表現(xiàn)在老英雄的英雄行為上。老人手無寸鐵，獨(dú)自一人，竟把十幾個鬼子打得頭破血流。

　　2。提問：“這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩？”

　　學(xué)生思考，并回答。

　　明確：（1）作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信;業(yè)績，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內(nèi)物質(zhì)的充足與聯(lián)絡(luò)的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。

　�。�2）“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。

　　先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷后，老人發(fā)誓說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血�！焙髞碛终f“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，后來竟說“這么大年紀(jì)了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。后來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設(shè)好圈套;寫打鬼子的過程，只寫老人的行動，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。

　　3、結(jié)合課文分析人物性格特征。

　　“老魚鷹”老當(dāng)益壯，本領(lǐng)高強(qiáng)

　　老頭子：大菱“掛花”愛憎分明，自信自尊

　　正午懲敵智勇雙全，樂觀豪邁

　　四、總結(jié)課文布置作業(yè)

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