本文是由語文教案工作室上傳的：《桂花雨》教學與反思。
徒弟上《桂花雨》一課，試講三次，加上她自己班共上了四次。其中的一個環節，讓我不得其解。“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這是作者家鄉的桂花。
作者念中學的時候，全家到了杭州。“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”
可是母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”
讀到這里，老師問：“杭州的桂花真的比不上家鄉院子里的桂花香嗎？”第一次試講的時候，孩子們非常肯定地回答：“杭州的桂花要香。因為書上說杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里，說明它真的是香飄十里。而家鄉的桂花不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居都浸在桂花香里，說明他沒有達到香飄十里。可見杭州的桂花要香。”
老師抓住時機，“母親為什么說這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”
一切都非常順暢，孩子明白了我們是用鼻子來聞的，而母親是用情感用心來品味桂花的.香味，怪不得母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”
這個環節非常成功，因此討論時也不做修改。第二次試講的時候，卻出現了意外。當老師問，杭州的桂花真的比不上家鄉院子里的桂花香嗎？有一個孩子大聲說“是的”，老師讓他說說想法，他說：“在母親的心里，家鄉的桂花就是要香，他們已經有了感情了。”
老師接著孩子的話說:“是呀，母親是用感情來品味的，那杭州的桂花真的比不上家鄉院子里的桂花香嗎？”孩子依然肯定地說“是的”。
課后，我們討論，孩子為什么會出現這樣的想法，課上到這里似乎還沒到這個程度。我們還是認為這個環節的設計是可以的，為孩子的理解呈現一個坡度，因為直接能理解的孩子畢竟不多。就是老師在拋出這個問題時又補充了一句：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。事實上真如母親說的那樣嗎？從課文中去找一找理由。”孩子的回答竟然還是那么的肯定。
既然這樣，我們的設計一定有問題，否則怎么會兩個班都是如出一轍呢？本想重新考慮這個環節，但徒弟對自己班似乎很有信心，認為她的班不會出現這樣的情況，結果她班的孩子也是如此。
我們在反思自己的教學過程時，也在思考，文本中清晰地反映出杭州那一處小山上的桂花要香，為什么孩子的回答會出現這樣的情況？
很明顯，孩子在揣靡老師，他想的是老師需要什么樣的答案？他該如何來迎合老師？
這不由得讓我感嘆，孩子，你想得太多了！
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