一、教材分析
這是一篇深受兒童喜愛的童話故事。課文記敘了一個感人的故事：狐貍媽媽翻山越嶺為饑餓的小狐貍摘來葡萄，路上卻遇上獵人，為救小狐貍，她冒死引開獵人。狐貍媽媽死了，而她放在樹下的葡萄卻在若干年后長了起來，結了串串果實，小狐貍吃到了甜甜的葡萄。這個故事表示了最偉大的愛——母愛。這篇課文淺顯易懂，教學中要引導同學在朗讀、討論、感悟中體會母親對小朋友的偉大、無私的愛。可結合課文最后一段小狐貍的話，讓同學聯系自身的實際，談談自身對母愛的理解。
二、教學目標
1、讀課文，在充沛朗讀、感悟中體會狐貍媽媽對小狐貍無私、偉大的愛。
2、在感受愛的同時，試著表達愛。
3、復述課文，培養同學的推理能力及想象能力。
三、教學準備
1、教學課件。
2、同學在課前觀察媽媽每天都為自身做些什么，并寫下觀察日記。
四、學情分析
這是一篇飽含深情的文章，文章中雖沒有大段的抒情，但母子之間的深情卻從字里行間流露出來。童話故事背后所蘊藏的母子深情小朋友們是很熟悉的。因此同學們會很容易就體會到母親對小朋友的關愛。進而對比生活經驗，體會家長對自身的關愛。
五、教學過程（兩課時）
（一）創設情境，再現母愛
1、師敘述：同學們，在上學期的學習中，俺們曾被一首描寫母愛的小詩深深打動過。你們還記得這首小詩嗎？
2、生：背誦《媽媽的愛》。
3、師導語：正如這首詩中所說的，俺們從小到大，媽媽為俺們付出了很多心血。這就是媽媽的愛。這節課讓俺們繼續走進愛的故事。板書：媽媽的葡萄。
[點評：這樣入情入境的導入，為理解課文的主旨做了鋪墊。同學通過回憶背誦熟悉詩歌，喚起情感體驗，切入課文主題，“不知不覺地他們的注意力吸引到主題上，引起新的學習興趣”。]
（二）再讀課文，感悟母愛
1、上節課俺們已經初讀了課文，回憶一下：課文主要講了件什么事？
2 、自由讀課文，復習生字。
3、教師檢查識字情況：課文“擂臺賽”。小組向小組挑戰，將課文讀給同學們聽。
[點評：通過各種形式的課文朗讀后，讓同學進行課文“擂臺”賽，可以很好的激發同學的閱讀興趣。即活躍了課堂氣氛，又讓同學們體驗到了挑戰的刺激性。]
（三）感情朗讀、體味母愛
默讀課文，考慮：你讀懂了什么？還有哪些不懂的地方？在自身最感興趣、最受感動的或有疑問的地方反復地品讀、回味、批、劃、圈、注。
[點評：打破保守的“串講”形式，以同學的自主閱讀為主，同學自身能讀懂的，教師就不去多講，讓同學自讀自悟，讓同學學會主動學習。在這一環節，一定讓同學自主經歷閱讀實踐，在讀中考慮、在讀中理解。]
小組交流：你讀懂了什么，有哪些不懂的地方？
（1）當同學答到：“俺讀懂了小狐貍餓了，狐貍媽媽翻山越嶺給小狐貍找吃的”時，教師可讓同學把描寫狐貍媽媽言行的語句找出來，讀一讀。
（課件出示：“你等著，媽媽這就去給你找好吃的。”
“俺的小朋友餓的直哭，對不起，讓俺摘一串葡萄吧。”
翻過了一座山，翻過了兩座山，又翻過了第三座山，狐貍媽媽終于來到了長著葡萄的村莊。）
看著屏幕讀一讀。
想一想，平時你們在餓了的時候，你的媽媽會怎么說，又會怎么做。
[點評：教師讓同學回憶身邊的小事，聯系自身的`生活經驗來理解課文，激發了同學的情感，使他們體會到母愛的無私和偉大。小朋友收獲的不只僅是語言文字，更有情感的豐富、價值的提升。再讀句子時，自然能流露出真情。]
采取各種形式再讀句子。（同桌互讀、小組內輪讀）
[教師要注意引導同學在交流中用聲情并茂的朗讀來印證、傳達自身的感悟，鼓勵同學個性化的朗讀和表達。在交流中，教師要引導同學把自身的經歷、所見、所聞融化在讀書中，深化感悟。]
（同學讀懂的其它地方，教師可根據課堂情況隨機組織交流。）
（2）鼓勵同學根據自身讀文中知道的內容，再默讀課文，引導同學質疑。
同學可能會問：山洞附近樹下的葡萄是從哪來的？
A、小組內交流。
B、教給同學簡單的推理方法。
C、讓同學展開合理的想象，尋找問題的答案。
（四）聯系生活、贊美母愛
齊讀最后一自然段。
A、說說講了什么？
B、在俺們平時的生活中，由于媽媽無微不至的關心和照顧，俺們大家都生活的很幸福。你們看，（課件：出現一組照片。內容：媽媽平時關心、保護俺們的畫面。）
C、聯系自身談一談自身對母愛的理解，說說打算怎樣回報媽媽的愛。
[點評：創設這一情境，是想喚起同學以有的認知經驗，加深對文本的升華。]
D、復述課文，想象狐貍媽媽被獵人追趕時的情景。試著在小組內交流，復述。
（五）拓展
“慈母手中線，游子身上衣。”母愛是無私的，偉大的。父愛呢？父親對子女的愛更是濃的化不開的。著名作家朱自清的《背影》中父親為兒子買橘子那深刻的背影印在了幾代人的頭腦中。老師把這篇文章優秀給大家，請同學們課后讀一讀。
[點評：一節好課的結束，應該是同學課外閱讀的開始。讓同學走進新文本，對比閱讀，擴大視野，在濃郁的人文情懷中，在不同的文本世界中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，達到提高語文素養的目的。]
六、案例總評
本課的教學，教師一改以往逐步分析講解的思路，而是創設和諧自主交流的學習氛圍，讓同學積極參與，在不同層次的讀書中整體感知課文，提出問題，解決問題，逐步體會文章的情感。同時，在反復的讀書中，在豐富的語境中，潛移默化的認識、鞏固了生字，理解了詞句。
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