教學目標：
知識方面：通過教學，使學生能夠識記量變、質變的含義；理解量變是質量的和必要準備，質變是量變的必然結果。
能力方面：本課的教學，以培養和提高學生理解、分析和運用的能力為主。同時還要培養學生善于聯系、聯想的思考能力。
覺悟方面：引導學生學會運用馬克思主義哲學的觀點分析問題，為下一框題進行正確的方法論、人生觀教學奠定理論基礎。
教學重點：
構成事物的成分在結構和排列次序上發生了變化，也會引起質變。
教學方法：
運用故事、漫畫等具體的事例，啟發、引導學生通過討論理解抽象的概念和哲理。
教具準備：
多媒體
課時安排：
一課時
教學過程：
（故事導入新課）古時候，有個人餓極了，一連吃了六個燒餅，還覺得餓，就又買了一個，誰知道只吃了一半就飽了。這時，他十分惱火，打了自己一個耳光，并責罵道：我是多么不會過日子的人啊！早知道這半個燒餅就能吃飽，我為什么不先吃它呢？前面的六個燒餅，都被我白白浪費了！
(分析)大家看完了故事，就會發現這個人的行為是非常可笑的。如果沒有前面六個的量的積累，他只吃半個燒餅是吃不飽的，從哲學上來看，他犯了一個嚴重的錯誤，只看到事物的質變而忽視量變的積累，為了防止犯類似的錯誤，這節課我們就一起來學習事物的發展是量變與質變的統一的基本原理。
首選讓我們一起來了解一下量變與質變的科學含義。（師生互動）
一、量變與質變的科學含義
量變：事物在數量和程度上逐漸的、不顯著的變化叫量變
質變：事物顯著的、根本性質的變化叫質變
師：對比分析量變和質變這兩個概念的區別，并舉例說明？
生：量變是數量程度上的變化；質變是根本性質的變化。
量變是逐漸、不顯著的變化；質變是顯蓍的`變化。
生：燒開水，燒的過程是量變，燒到100攝氐度是沸騰了、燒開了是質變。
師：（歸納）
項目 | 變化指向 | 變化狀態 | 變化結果 |
量變 | 數量程度 | 逐漸不顯著 | 一事物仍是該事物，性質沒變 |
質變 | 根本性質 | 劇烈顯著 | 一事物變為它事物，性質改變 |
大家掌握了二者的區別沒有？
思考：量變與質變哪種狀態延續的時間長一些？并舉例說明。
生：（略）
師：一面鬧鐘擺在這里，每天都在趨向陳舊老化，但變化不顯著，這種變化是量變。某天這面鬧鐘突然停止了轉動，這面鐘壞了，這種根本性質的瞬間發生的快捷顯著變化是質變。很明顯，量變與質變相比，一般來說，量變延續的時間長一些，質變延續的時間短一些。
大家理解了量變與質變的區別，二者有什么共同點？量變與質變都是運動變化狀態。下面學習二者的關系。
二、量變與質變的關系
1、 量變是質變的前提和必要準備
討論：如果只有質變沒有量變作為前提和基礎會出現什么情況？
生：沒有量變，只有質變，鬧鐘才一擺出來就會壞掉，不能使用。
生：吃燒餅時，一咬就會產生飽的質變。
師：如果沒有量變作為前提和必要準備，那么事物的運動變化中就只有質變。只有變化，那么事物時刻會變成它事物，當我們正要去認識它、改造它時的時候，它又會變為它事物，那么我們就既不能認識世界，也不能改造世界，從而會陷入不可知論。其實是只承認絕對運動，否認相對靜止，可見從理論上分析是錯誤的。
從現實上分析只有質變而沒有量變也是不可行的。例如：放月假回家，可能就由于事物時刻變為了它事物而不認識自己的家、自己的父母了。可見從理論還是從現實來分析，沒有量變作為前提和基礎是不行的。量變是質變的前提和基礎。
2、 質變是量變的必然結果
討論：如果只有量變沒有質變會出現什么情況？
生：如果只有量變沒有質變，古猿就永遠不能進化成為
生：社會永遠不能進步，永遠為茹毛飲血、刀耕火種的年代
師：如果只有量變而沒有質變，那么事物永久為同一事物，那么世界就能向前發展，其實是只承認相對靜止否認運動，從理論上分析是錯誤的。從現實上分析只有量變沒有質變也是不可行的，就好比吃燒餅，吃一個、十個、一萬個、十萬個都沒有吃飽的質變。可見無論從理論上還是現實上來分析，只有量變沒有質變的結果是不行的，質變是量變的必然結果。
綜上所知：任何事物的變化都是量變和質變的統一。
通過剛才的學習，我們知道量變和質變是相聯的，量變是質變的前提和基礎，那么，量變引起質變的情形有幾種？
3、量變引起質變的形式有兩種。一種是事物在數量上的培養，即事物在大小、速度、程度和規模等方面的變化引起質變。另一種是事物在總體上數量不變，只是由于構成事物的成份在結構和排列次序上發生了變化，引起質變。
師：分兩大組舉例說明量變引起質變的兩種情形，比一比哪組同學的事例更豐富、更形象
一大組：一棵樹不能成森林，許多樹構成了森林。
一雙筷子很易折斷，十雙筷子很難折斷。
不積小流無以成江海。
一粒沙不成堆，很多沙成沙堆。
二大組：氧氣和臭氧都由氧元素構成，但由于氧原子排列不同，物理化學性質就完全不同。
屢戰屢敗與屢敗屢戰，排列不同，表達效果絕然不同。
音樂符號1、2、3、4、5、6、7經過作曲家創造，能組成不同的樂曲
師：量變引起質變有兩種形式。一種是事物在數量上的培養引起質變。另一種是數量不同，但是內部結構、排列次序的變化能引起矛盾力量雙方對比的改變，從而導致事物性質改變。如田忌賽馬（分析略）數量不變結構的調整引起質變，運用到經濟生活中，要求我們進行經濟結構調整，走集約化增長的道路，從而提高經濟效益，增強經濟實力。
師：有了量變是不是必然有質變？
生：量變只有達到一定程度能才變化質變
4、 量的變化只有達到一定程度才會發生質變
師：為什么說量變只有到一定程度時，才會引起質變？
生：因為事物的變化發展是由事物的內部矛盾引起的。當矛盾雙方在斗爭中力量的增減還沒有引起依存關系的破裂時，事物處于量變狀態。而當矛盾雙方在力量上的變化達到一定程度時，必然引起矛盾雙方地位的變化，從而使依存關系破裂，事物的不會發生根本變化。
師：質變是事物根本性質的改變，而事物的性質主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面所規定的。
師：量變是質變的前提和必要準備，質變是量變的必然結果。一次量變到質變的過程就等于事物發展變化的終結嗎？并舉例說明：
生：吃飯——吃飽——再吃——再吃飽——……
生：小學——初中——高中——大學——……
三、事物是不斷地通過“量變——質變——新的量變——新的質變”這兩種狀態循環往復，永不停息地向前發展的。
師：一次量變到質量，整個世界并不能真正向前發展，事物只有經過量變和質變這樣兩種狀態的循環往復以至無窮，而永不停息地向前發展，才能推動世界日新月異不斷進步。
小結：
課堂作業
一、單選題
1、事物發展的兩種狀態是（ C ）
A、運動和靜止
B、新事物和舊事物
C、量變和質變
D、速度和質量
2、“千里之行，始于足下”哲學寓意是（ B ）
A、要重視事物數量上的變化
B、量變是質變的必要準備
C、路要一步步的走
D、生命在于運動
二、問答題
材料：老一輩無產階級革命家徐特立，早年赴法國勤工儉學堅持學法文。有人說他年齡大，學習太難。他說：“我今年43歲，一天學一個字，一個可以學365個字，七年可以學2555個字，到了50歲，不就是一個通法文的人了嗎？”后來，經過四、五年的學習，他終于能用法文閱讀科學書籍。試分析該材料中，包含了什么哲學道理？
答案：（1）材料中包含了量變質變的辯證關系的原理。量變是質變的前提和必要準備，質變是量變的必然結果。
（2）要取得通一國文字的質變，必須一點一滴地學，進行量的積累，只有量變達到一定程度，才會引起質變。
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