教學目標：
1、知識目標: 理解本詩運用形象化手法所表現意象的具體含義。學習現代詩歌的朗誦技巧，較有感情的朗誦本詩。
2、能力目標: 抓住意象體會豐富的想象所創造的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。積累思鄉的對聯。
3、情感目標: 體味字里行間散發著濃濃的鄉愁，激發學生更加熱愛家鄉熱愛祖國的情感。
教學重點：
朗讀詩歌，感悟詩歌主題，深化愛家鄉愛祖國的意識。
教學難點：
體會詩的意象，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
教學過程：
一、導入
他，一首詩，道出了兩岸共同的心聲；他，多次往返海峽，卻始終難圓故鄉夢；他，一段陳詞，成就故鄉無盡的佳話和榮耀。
他是誰呀？(鄉愁詩人——余光中)
是的，今天，就讓我們一起走進他的《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。
二、教學過程
在以往學習詩歌的課堂上，老師說過，學習詩歌最好的方法是什么呀？（朗讀）
是的，古人言：讀書百遍，其義自見。而且，朗讀時解讀詩歌的 敲門磚。我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進詩歌的藝術殿堂。
1、自由讀（強調：在讀的時候，揣摩一下怎樣才能讀好。）
鄉愁
余光中
小時候 鄉愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭
長大后 鄉愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭
后來啊 鄉愁是一方矮矮的墳墓 我在外頭 母親在里頭
而現在 鄉愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭
注：可從①語速 ②感情 ③重音 ④節奏 等方面揣摩
2、齊讀
覺得自己讀得好嗎？
錄音好在哪里？（強調：語速要慢，感情是憂郁的，節奏要放慢）
讓我們一起來聽聽錄音的朗讀，看看哪些方面需要改進的。
3、個別讀。
一首詩只有讀出來，生命才算完成，朗讀者要象演奏家一樣，把詩歌的潛在生命激發出來，這樣能吸引人，打動人。
通過剛剛的朗讀，從中你讀出了什么呢？（詩人融于詩歌中的濃濃思鄉之情）
為什么詩人會有如此濃重的鄉愁呢？這與詩人的人生經歷是分不開的。
余光中出生在大陸，后來定居于臺灣。他在大陸生活有二十余年。二十年的生活積淀，二十年的故園情深，因而，祖國大陸更是他的精神的歸宿，靈魂的家園。文學大師梁實秋評價他“右手寫詩，左手寫散文，成就之高一時無兩”。
正是因為這樣的經歷，才讓余光中在接受大陸記者的采訪時，脫口而出
從21歲負笈（jí）漂泊臺島，到小樓孤燈下懷鄉的呢喃，直到往來于兩岸間的探親、觀光、交流，縈繞在我心頭的仍舊是揮之不去的鄉愁。
——余光中
讓我們再次跟著錄音朗讀，體會詩中的鄉愁。
通過朗讀，我們可以體會到詩人在漫長的生活經歷中，對故鄉綿綿思念一直縈繞在心間，讓他悵惘嘆息。那么，詩歌中那些詞可以看出。
（如： 小時候 長大后 后來啊 而現在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。“掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭”
小小 窄窄 矮矮 淺淺 疊詞，以事物的輕小襯托鄉愁的濃重
郵票 船票 墳墓 海峽 物化鄉愁，使其具體可感。）
愁緒在詩中彌漫，讀來似乎可意會而不可言傳。鄉愁本來就是抽象的，不可捉摸的.，那么詩人又是如何通過具體可感的事物來表達呢？
（郵票 船票 墳墓 海峽）
四個不同的人生階段，作者分別選取了最能表達鄉愁的對應物——郵票、船票、墳墓、海峽。那么這些意象分別表達的是怎樣的鄉愁呢？
板書：
明確： 少年時 ——郵票——母子分離
成年后 ——船票——夫妻分離
后來啊 ——墳墓——母子死別
而現在 ——海峽——游子與大陸的分離
所以，作者在選取這四個意象時賦予了它們獨特的內涵，你覺得它們之間有無共同點呢？
（都顯示著分離，漂泊，訣別，可望而不可即的離別情緒）
那么，真的都一樣嗎？在情感的歸屬上沒有什么不同嗎？
（由個人——國家）
是的，余光中曾說過：
如果鄉愁只是有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的。
——余光中
在漫長的時光中，詩人的鄉愁不僅僅是簡單的思家戀鄉，更是慢慢升華，成為對祖國的深深的愛戀，這份愛國情懷，深入詩人骨髓：
燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土
——余光中
這是一份多么深沉的思念，多么刻骨的愛啊！
讓我們攜帶著詩人的這份情，再來齊讀全詩，感受詩歌中的濃濃鄉愁。
三、總結
不同的事物賦予思鄉之情有更豐富更深沉的內涵, 這就是故鄉情結,是中國人最樸素﹑最真摯的情感.
故鄉情結,小而小之,就是愛自己的父母﹑兄弟﹑姐妹.大而大之,就是愛自己的家鄉,進而熱愛自己的祖國,自己的民族.
故鄉情結是我們中華民族生生不息的精神之根、文化之根，愿我們每一個人的精神家園中，都有一棵永不老去、沒有年輪的樹！
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