我們幼兒園開展課題《繪本在幼兒園一日活動中的運用與研究》，為了更好的開展繪本教學，提升大班教研組的“教研”功能，提高教師的課堂教學能力，我們進行了“課題展示課”的研磨活動。我們?yōu)榻處煷罱诉@次展示平臺，上課老師根據(jù)自己班級的子課題選擇教學內(nèi)容、設(shè)計活動環(huán)節(jié)，先在年級組展示，聽課老師對課進行研磨，在研磨的基礎(chǔ)上再次上課，然后再園部展示。 通過上課——反思——再實踐——再反思——再實踐的磨課教研活動，使我們教師不斷反思自己的教學行為，改進教學方法，提高了教師的教育教學能力，促進了教師的專業(yè)化成長。
1、在磨課中歷練
在幼兒園流行這樣一句話：“好課多磨”。在“磨課熱”一浪高過一浪的熱潮中，“磨課”已不是什么新鮮事物， “磨課指教師對教學活動的反復(fù)實踐、反復(fù)琢磨、反復(fù)改進。”磨課意味著用集體的智慧來重新構(gòu)建一個教學活動，運用不同的教學設(shè)計、教學方法會產(chǎn)生怎樣的教學效果，不斷地上、不斷地改，最終要形成一種最能讓幼兒學得通透的方法，磨課是一個過程，并不是最終的目的，它是我們教師為了獲得更高的教學功效而采取的一種自我修煉的手段。
在歷時一個星期的磨課活動中，上課老師能針對自己班級的研究課題設(shè)計教案，準備教具進行第一次研磨，課后根據(jù)活動效果進行反思，聽課老師提出整改意見；繼而上課老師根據(jù)一研整改意見對活動進行修改，并進行第二次研磨活動，并再次進行反思，根據(jù)二研整改意見對活動進行修改，同時進行第三次研磨活動。在反復(fù)的研磨中，為年級組教師搭建了互動、展示的平臺，教師們在相互的交流、思維的碰撞中獲得實踐智慧的發(fā)展。通過層層深入反思，讓我們不斷解讀自己與他人教學行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略，有效提高了教學活動效率，同時，也培養(yǎng)了教師們的實踐反思能力。
在這樣反復(fù)聽課、評課、研課、磨課中，教師觀摩反思、參與研討的同時，也使自己的教學實踐有了一次全新的洗禮，通過這種互動交流，促進了教師們教學能力的不斷提高。
2、在反思中成長
在我們的磨課過程中，或許有成功，或許有失敗，但只要我們認真鉆研教材，挖掘教材，努力尋求激發(fā)幼兒學習興趣的手段，教學的趣味性自然而生，也就能達到教學的理想境界。課堂教學中微不足道的細節(jié)，往往反映著教師的`教學水平、折射著教師的教學思想、表達著教師的教學風格，體現(xiàn)出一位教師的實力和動力。在磨課活動中，我們應(yīng)該注重在細節(jié)問題上的“磨”，如“這個問題該怎么提”、 “幼兒操作時，老師應(yīng)做些什么”……有時候細到連老師站立的位置都要“磨”一番。
在教師上完精彩的示范課后，所有教師一起為這些課“把脈”“聽診”。上課教師說活動設(shè)計、活動亮點及存在不足；聽課教師針對目標、過程、效果、提問設(shè)計、師幼互動等各方面進行評議，大家暢所欲言，一起為課堂設(shè)計獻計獻策，體現(xiàn)了老師們嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。最后，上課老師自己進行反思。 通過研討活動，每位教師都把研討中反思的觀點放到實踐中去驗證、提升，使教學水平及實踐反思能力都得到了提高，正是有了研磨，才讓教師們在反思、創(chuàng)新、再反思中慢慢成長起來。
“一課三研”為教師搭建了互動、展示的平臺，為教師之間的互動，伙伴式的合作，切磋教學技能等提供了環(huán)境。教師們在相互的交流、思維的碰撞中獲得實踐智慧的發(fā)展。通過層層深入反思，教師們不斷解讀自己與他人教學行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略，老師們也會有更多的收獲，更快地成長。
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