沂南二小于3月23日—5月20日舉行了“自主發展課堂”——之“優化問題設計策略研究”研討活動，本次研討活動歷時兩個月，全體教師積極參與，覆蓋各學科共講課77節，完成現場錄像課近70節。并且在活動期間還穿插了“一師一優課”、“達標課”、“二小—高里校際交流”等活動，使得這次活動更具有實際意義和價值。
自2013年“自主課堂”每學期一主題研討活動實施以來，每次的活動最根本的目的就是以此為契機，引導老師們通過聽、講、評、思、悟等做一下深度的思考，讓自己對自主課堂有了更深度的理解與思考，在思考中讓老師的思想與學生的思想作進一步的對接，讓我們的課堂更往前邁進了一步。本次課堂體驗活動就是在以往的課堂展示中我們發現學生思維不夠清晰，究其原因主要是教師對問題的設計不夠清晰合理，老師模棱兩可、含糊不清的問題導致學生思維的凌亂，優化問題設計是促進學生思維的關鍵，要想解決這些問題，必須從教師的優化問題設計上下大力氣。目的`是讓每個學生都明明白白想問題、清清楚楚說想法。
本次活動經歷了五輪的聽課，兩輪研討交流，與以往不同的是在兩輪講課結束之后，課題組發現課堂中存在一些問題，于是及時調整安排于5月7日—10日停講一周分學科做了第一輪研討交流。在交流中大家各抒己見更明確了本次活動的主題、任務，使課堂任務更加明確，交流中高主任從上課教師如何預設問題、觀課教師如何看課、評課教師如何評課三個維度與老師們交流了如何讓這次活動體現出它的最高價值，另外還布置了一項任務：每位教師好整理好課堂實錄、反思性說課、主評一節課，活動結束后一并上交整理成冊。
此次活動，教師們積極備課，認真組織教學，執教的每位教師都把自主課堂教學理念通過實際的課堂教學過程完整具體的展示出來。這次“優化問題設計策略研討”活動，大大提高了老師們對課堂教學中核心問題的把握能力，促進了自主發展課堂的發展。具體體現在以下幾個方面：
1．課堂上小組合作進一步優化。
在之前的多次課堂主題活動中我們就發現了一個現象：就是上一次的活動要求在下一次中會得到完美的體現，本次活動也不例外，在課堂上學習小組合作起來非常和諧，小助手能夠很好的組織課堂，有的班級小老師能夠帶領學生完成很多學習任務，充分體現了學生的主體地位；小組的組織很有序，展示環節重在整體展示，用了較少的時間展示了大部分學生；小組交流的語言以及評價都比較成熟。
2.核心問題設計明確、合理。
在課堂教學中上課老師課前都做了大量的準備工作，都注重了核心問題的最優化設計，把一些無用的問題省略，把一些小問題進行整合，盡可能讓學生發現并提出問題。大多數老師在教學設計上有效的利用了多媒體課件的輔助作用，把核心問題和小組合作要求用大屏幕出示出來，對學生的自主學習指導的更加具體，這也是這次課堂上小組合作有序高效的最主要因素。
3.課堂展示更趨于完美。
我們的課堂最精彩的部分莫過于小組交流和課堂展示，本次的課堂展示由于有上次小組交流優化作支撐，再加上本次問題優化做支點，小組交流時無論從學生的分工與合作，還是集體展示匯報都更有看頭。主要體現在學習小組展示時不再是展示個人學習成果，而是集體上臺展示，在本環節中學生已不再只甘愿做一個傾聽者，更愿意做一名參與者，反倒是老師開始嘗試著做一個傾聽者，如此看來我們老師和學生在自主發展的道路上共同成長，越來越成熟了。
盡管我們在自主發展的道路上不斷進步著，但不可否認的還存在很多問題，對于這一點始終提著小板凳走在聽課路上的徐校長觀察的更到位，關于問題他指出以下四點：1、問題過碎，怕不完美，面面俱到，問答是無效問題多。2、問題過大，沒理解之前先拋出問題。3、問題過難，設計沒有坡度。4、被課件制約，建議課件宜粗不宜細。
在學科研討交流時提出一個問題即興研討：你怎么理解問題的有效性中的“有效性”？如何做到有效性？老師們都亮出了自己的觀點，最后徐校長對問題的有效性作了總結：1、問題要有探究性；2、問題要有層次性、代表性；3、要培養學生的問題意識，應讓學生提出問題；4、問題要有導向性，讓學生知道該做什么。
最后還談了幾點體會：應該以學生的思路選擇教學，不要以老師的思路選擇學生。要求老師們：1、認真備課。2、拋出問題后以學生思路選擇教學。3、懂得取舍。4、問題設計要有坡度。5、語文怎么教，簡簡單單教語文；數學要做到線型教學，即數學課堂要做到清清楚楚一條線。
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