初中物理教研活動記錄

　　一、講課老師談教學設計

　　1、本節課以探究為主。重在學生探究學生活動約25分鐘，包括開始時觀察清晰的像5分鐘，學生實驗8分鐘，學生在主光軸上帖物體和像8分，反饋實驗5分鐘。

　　2、本節課讓學生經歷了一個較完整的探究過程，但是考慮到學生對探究過程的認識要有一個過程，所以把探究過程的七要素隱性化，而非顯性。希望學生通過一個階段的探究習慣的培養后，才明確探究過程的七要素。而非是直接給出，通過學生自己的實驗體會，總結得出。

　　3、課的前面部分在教學物距、像距時的處理主要考慮三個方面、解決三個學生的常見問題：

　　（1）實驗時凸透鏡和光屏只能動一個，像和物體是一一對應的。

　　（2）等大的像在實驗中是無法看到的

　　（3）學生對什么是清晰的像不清楚。

　　4、探究過程中的要求相對較低，設計難度較低。設計實驗時，不是學生獨立設計或小組設計，而是全班在老師指導下師生共同設計。分析實驗數據時也是通過作圖的方法使難度降低，而不是對數據進行分析，這樣更直觀。包括導入時，從學生熟悉的投影議和照相機入手，展示它們的結構，也是為了降低難度。

　　二、聽課老師評課

　　1、上課使用貼物、像的方法較好，但是，最好用坐標紙，更能直觀一些。

　　2、教學設計在細節上花工夫，給學生進行了大量的鋪墊。

　　3、用焦距為5厘米的凸透鏡加以鞏固的方法很好。

　　4、學生在進行歸納時有困難，是否可以強調焦距和兩倍焦距這兩個特殊的點。

　　5、實驗數據要多些，可以用小點代替箭頭，用明膠片進行疊加。

　　6、貼物、像時，像都一樣大，不好。可用FLASH拉一下，顯示像大小有變化。

　　7、小黑板的數據要保留，以便進行分析。

　　三、教研員評課

　　1、教學導入時用照相機、幻燈機等實物展示凸透鏡制造的光學器件的結構，再引導學生將其成像規律在光具座上呈現，將實物轉換為模型，能夠讓學生在真正理解成像規律及其與實際應用的聯系。

　　2、實驗中將光屏改為毛玻璃光屏，可以使老師在各個方位及時觀察、了解學生實驗的情況。

　　3、學生歸納透鏡成像規律時，最好劃分3個區域再歸納。

　　本節課的啟示：

　　1、教師備課時要了解物理課中相應學習內容的教學要求，同時也要備好學生。

　　2、教材中的實驗只是設計只是一個參考，教師可以使用，也可以創造性的使用，更可以改進、開發、設計新的實驗，教師備課時要認真思考、研究

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