學校教研室創新教育匯報

2024-05-15 匯報

　　在學習、工作生活中，匯報與我們的生活息息相關，匯報是將某個項目的工作情況和工作結果向領導進行匯報，那么，優秀的匯報內容都是怎么寫的？下面是小編幫大家整理的學校教研室創新教育匯報，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

學校教研室創新教育匯報1

　　我縣是從20xx年下年開始進行初中創新教育研究與實踐的，近幾年的研究與實踐表明：創新教育能提升學校辦學理念、轉變教師教學觀念、培養學生學習信念，通過比較，凡是在創新教育研究與實踐中做得好的學校，教育質量就明顯上升，教師教學水平明顯增強，學生學習效果明顯提高，回顧兩年多來的實踐過程，我們主要突出了一個“導”字。

　　一是定課題，指導；二是推典型，引導；三是重過程，督導。現簡述如下：

　　一、定課題指導

　　自黃岡市初中創新教育開題進行研究與實踐以來，我縣圍繞這個總的課題設計了實驗方案，方案中明確了研究與實踐的指導思想實踐目標，和具體措施，提出了課題的指導性意見，即“三化”：創新教育課題化，課題研究學科化，學科研究規范化。

　　1、創新教育課題化

　　在創新教育實驗研究中，堅持“實驗專題化”的方法是實施創新教育的有效措施，創新教育課題化即是將實驗中需要解決的問題形成一系列的專題，然后逐一研究解決。我們將創新教育實驗中的課題分為三大系列，即管理系列、理論研究系列、課堂教學系列。

　　（1）管理系列。包括行政管理、班級管理和實驗過程管理。

　　行政管理主要指教學行政部門和教學業務主管部門如何對所轄區域內創新教育實驗工作的組織領導和指導。如何加強對實驗工作的領導，營造教改實驗的氛圍（制定優惠政策），創造良好的實驗條件（物質條件、經費、人員配備），制定實驗的管理方案，強化實驗工作的管理等等。

　　班級管理主要探索在創新教育教學理論的指導下，如何進行適應創新教育的班級管理的方式和要求。

　　實驗過程管理為保證實驗規范、系統有效地開展，對實驗的各個工作環節、各個實驗因素提出全面具體的要求。

　　（2）理論研究系列。即創新教育理論領域內的研究。如創新教育與素質教育，創新教育與其它教育思想和教學方法的比較研究等。

　　（3）課堂教學系列。即與課堂教學有關的各類專題的研究。如何用創新教育進行語文個性化作文閱讀教學、數學思維教學、理化實驗教學，如何運用多媒體教學。

　　2、課題研究學科化

　　即將創新教育理論和方法同各學科的具體內容和教學目的要求結合起來，探索各科創新教育教學的特色和要求，形成學科創新教學法。

　　創新教育學科化是從教師指導學科化和學生學習學科化兩個方面進行研究，探索不同學科教師指導的特點和學生學習的特點。如初中英語學科中的聽、說、讀、寫；數學科中的推論、計算；理、化學科中的實驗和分析。這些不同學科其教學內容和任務不同，基本的內容不相同，教師指導的方式、方法都不能相同，學生學習的形式、方法也不盡相同。如數學的教學指導方法多為重視數學結論的條件和結論的分析、數學問題的解題思路的分析和啟發；理、化實驗課教學重視實驗演示的觀察、現象結果分析等。

　　創新教育學科化還包括同一學科內不同教學內容有不同的教學特點。如數學課中的幾何課和代數課以及概念課、定理（法則）課、復習課和評講課等，不同的教學內容創新教育特點也不相同，這些都是學科化研究的內容。堅持創新教育學科研究，是真正把創新教育理論運用到具體的教學中去使之產生良好的教學效果的一條有效途徑，是進行創新教育實驗的原則和方法。我縣創新教育非常重視創新教育學科化研究，如數學科重點探索了初中數學課中不同教學內容的創新教學的特點，取得良好的實驗研究效果。

　　3、學科研究規范化

　　學科研究規范化主要有兩個方面內容：

　　一是學科實驗過程規范化

　　創新教育教學中的實驗一般要經歷準備階段，訓練階段，過渡階段和正式教學階段。每個階段都有各自的基本任務，實驗中必須嚴格按照各階段的任務要求辦事。特別是準備階段教師的理論學習和訓練階段中訓練學生的自主探究，初步掌握基本的學習方法和學習技能，初步過好自主探究關尤為重要。理論未吃透，一知半解，運用起來就會張冠李戴或東施效顰。訓練階段時間短，學生未過自主探究關，教學起來就會出現學生學得吃力，教學進度慢，教學效果差。所以應特別重視準備階段和訓練階段的基本任務的落實，切忌走過揚。

　　二是學科課堂教學規范化

　　（1）指導方案的規范：編寫指導方案必須認真研究教學內容，作好教學單元劃分，擬好指導提綱和作業題，作好學情計劃，按創新教學指導方案的內容和要求完成每節課的指導方案編寫。

　　（2）課堂語言的規范：教師的課堂語言必須符合創新教學思想，不講不符合創新教學思想的話。

　　（3）教師指導的規范：即按創新教育理論要求進行教學指導。如：重視進行宏觀的指示方法進行微觀指導，及時針對共性問題進行宏觀的指導，重視學生之間的創新和交流，尊重學習個體差異，不對學生的`學習行為作“一刀切”的統一規定等。

　　（4）學生學習的規范：即在教師的指導下，運用創新學習方法靈活運用多種學習形式，獨立完成學習任務。其中主要有：

　　①注重獨立完成學習任務。學生在自主創新學習中，堅持獨學與合作學習相結合，力戒依靠他人學習和不注重獨學的傾向。

　　②養成做學習筆記習慣，并會做學習筆記。

　　③重視學習的反思。

　　二、推典型引導

　　不可否認教育創新研究與實踐中同樣需要推出典型，以點帶面，引導全縣。我們分別推出了三類典型。

　　1、學科型典型。學校以長沖中學為主，形式以學科課堂教學為主。長沖中學———把創新教育的“著眼點”放在教育創新的觀念上，把創新教育的“著力點”放在實踐創新的過程中，把創新教育的“落腳點”放在研究創新的效益里。他們————在實踐的時空上不留空白；—————在實踐陣地上不放空炮；————在實踐的機制上不說空話；————在實踐的關鍵處不掛空檔；—————在實踐的進程中不行空路等作法向全縣輻射。

　　2、活動型典型。學校以紅山中學為主，形式以活動課教學為主。及時把他們“構建課外活動模式，培養自主創新能力”的經驗向全縣推廣。他們確立實踐活動目標————構建實踐活動模式————建立實踐活動評價—————形成實踐活動體系—————提供實踐活動保障————開展實踐活動反思的做法得到了同行的好評，學校被評為“湖北省創新教育課題研究先進單位”

　　3、綜合型典型。學校以實驗中學為主，形式以全面綜合教育為主，為全縣提供示范。如他們的《構建家庭學校雙向育人模式、開創德育工作新局面》不僅在全縣推廣，而且收入<了湖北省科研成果集》，《緊握科技教育畫筆、描繪創新教育藍圖》在全市交流。

　　這次能以紅山、長沖為現場召開階段總結會，也可以說明，我們推出的典型是有一定代表性和說服力的。

　　三、重過程督導

　　創新教育督導與常規教學督導同步進行，無論是在期初檢查計劃，期中檢查過程，還是在年末考核評價，都把以創新教育為主的教學研究作為必查，必評內容，設立欄目，配備分值，設立獎項，概括起來三句話：期初督計劃，期中督考察，年末督評價。

　　期初督計劃。計劃是先導，我們對各初中創新教育年度實施計劃逐一檢查，不斷充實調整計劃內容。

　　期中督過程。一督教學過程。開展三查：一查學校實踐記錄，二查教研組實踐記載，三查教師實踐教案和學習筆記，三查采取定期與不定期相結合的辦法；二督學科比武。在教師中利用“四優”評選，調動創新熱情，在學生中開辟學科與藝術競技比賽，開發創造能力；三督檔案管理，按專人、專室、專柜、專盒要求進入規范，形成系列。

　　年末督評價。一評學校教學研究的綜合管理過程與效果；二評教師創新性課堂教學“三全”度：即全員參與、全程參與、全身心參與的情況和教師學習落實情況；三評學生創新精神和綜合素質。

　　兩年多來，我縣堅持初中創新教育研究與實踐，取得了良好效果，紅山、長沖、實驗中學等一批積極開展創新教育研究與實踐的學校，教育質量穩步提高。有20多位教師取得了專題研究成果，內容覆蓋各個學科，發表的論文涉及報刊10余種，獲市級以上“四優”獎的30余人次。

學校教研室創新教育匯報2

　　一是定課題，指導；

　　二是推典型，引導；

　　三是重過程，督導。現簡述如下：

　　一、定課題指導自黃岡市初中創新教育開題進行研究與實踐以來，我縣圍繞這個總的課題設計了實驗方案，方案中明確了研究與實踐的指導思想實踐目標，和具體措施，提出了課題的指導性意見，即“三化”：創新教育課題化，課題研究學科化，學科研究規范化。

　　1、創新教育課題化在創新教育實驗研究中，堅持“實驗專題化”的方法是實施創新教育的有效措施，創新教育課題化即是將實驗中需要解決的問題形成一系列的專題，然后逐一研究解決。我們將創新教育實驗中的課題分為三大系列，即管理系列、理論研究系列、課堂教學系列。

　　（1）管理系列。包括行政管理、班級管理和實驗過程管理。行政管理主要指教學行政部門和教學業務主管部門如何對所轄區域內創新教育實驗工作的組織領導和指導。如何加強對實驗工作的領導，營造教改實驗的氛圍（制定優惠政策），創造良好的實驗條件（物質條件、經費、人員配備），制定實驗的管理方案，強化實驗工作的管理等等。班級管理主要探索在創新教育教學理論的指導下，如何進行適應創新教育的班級管理的方式和要求。實驗過程管理為保證實驗規范、系統有效地開展，對實驗的各個工作環節、各個實驗因素提出全面具體的要求。

　　（2）理論研究系列。即創新教育理論領域內的研究。如創新教育與素質教育，創新教育與其它教育思想和教學方法的比較研究等。

　　2、課題研究學科化即將創新教育理論和方法同各學科的具體內容和教學目的要求結合起來，探索各科創新教育教學的特色和要求，形成學科創新教學法。創新教育學科化是從教師指導學科化和學生學習學科化兩個方面進行研究，探索不同學科教師指導的特點和學生學習的特點。如初中英語學科中的聽、說、讀、寫；數學科中的推論、計算；理、化學科中的實驗和分析。這些不同學科其教學內容和任務不同，基本的內容不相同，教師指導的方式、方法都不能相同，學生學習的形式、方法也不盡相同。如數學的教學指導方法多為重視數學結論的條件和結論的分析、數學問題的解題思路的分析和啟發；理、化實驗課教學重視實驗演示的觀察、現象結果分析等。創新教育學科化還包括同一學科內不同教學內容有不同的教學特點。如數學課中的幾何課和代數課以及概念課、定理（法則）課、復習課和評講課等，不同的教學內容創新教育特點也不相同，這些都是學科化研究的內容。堅持創新教育學科研究，是真正把創新教育理論運用到具體的教學中去使之產生良好的教學效果的一條有效途徑，是進行創新教育實驗的原則和方法。我縣創新教育非常重視創新教育學科化研究，如數學科重點探索了初中數學課中不同教學內容的創新教學的特點，取得良好的實驗研究效果。

　　3、學科研究規范化學科研究規范化主要有兩個方面內容：

　　一是學科實驗過程規范化創新教育教學中的實驗一般要經歷準備階段，訓練階段，過渡階段和正式教學階段。每個階段都有各自的基本任務，實驗中必須嚴格按照各階段的任務要求辦事。特別是準備階段教師的理論學習和訓練階段中訓練學生的.自主探究，初步掌握基本的學習方法和學習技能，初步過好自主探究關尤為重要。理論未吃透，一知半解，運用起來就會張冠李戴或東施效顰。訓練階段時間短，學生未過自主探究關，教學起來就會出現學生學得吃力，教學進度慢，教學效果差。所以應特別重視準備階段和訓練階段的基本任務的落實，切忌走過揚。

　　二是學科課堂教學規范化

　　（2）課堂語言的規范：教師的課堂語言必須符合創新教學思想，不講不符合創新教學思想的話。

　　（3）教師指導的規范：即按創新教育理論要求進行教學指導。如：重視進行宏觀的指示方法進行微觀指導，及時針對共性問題進行宏觀的指導，重視學生之間的創新和交流，尊重學習個體差異，不對學生的學習行為作“一刀切”的統一規定等。

　　（4）學生學習的規范：即在教師的指導下，運用創新學習方法靈活運用多種學習形式，獨立完成學習任務。其中主要有：

　　①注重獨立完成學習任務。學生在自主創新學習中，堅持獨學與合作學習相結合，力戒依靠他人學習和不注重獨學的傾向。

　　②養成做學習筆記習慣，并會做學習筆記。

　　③重視學習的反思。

　　二、推典型引導不可否認教育創新研究與實踐中同樣需要推出典型，以點帶面，引導全縣。我們分別推出了三類典型。

　　1、學科型典型。學校以長沖中學為主，形式以學科課堂教學為主。長沖中學———把創新教育的“著眼點”放在教育創新的觀念上，把創新教育的“著力點”放在實踐創新的過程中，把創新教育的“落腳點”放在研究創新的效益里。他們——在實踐的時空上不留空白；———在實踐陣地上不放空炮；——在實踐的機制上不說空話；——在實踐的關鍵處不掛空檔；———在實踐的進程中不行空路等作法向全縣輻射。

　　2、活動型典型。學校以紅山中學為主，形式以活動課教學為主。及時把他們“構建課外活動模式，培養自主創新能力”的經驗向全縣推廣。他們確立實踐活動目標——構建實踐活動模式——建立實踐活動評價———形成實踐活動體系———提供實踐活動保障——開展實踐活動反思的做法得到了同行的好評，學校被評為“湖北省創新教育課題研究先進單位”

　　3、綜合型典型。學校以實驗中學為主，形式以全面綜合教育為主，為全縣提供示范。如他們的《構建家庭學校雙向育人模式、開創德育工作新局面》不僅在全縣推廣，而且收入<>

　　三、重過程督導創新教育督導與常規教學督導同步進行，無論是在期初檢查計劃，期中檢查過程，還是在年末考核評價，都把以創新教育為主的教學研究作為必查，必評內容，設立欄目，配備分值，設立獎項，概括起來三句話：期初督計劃，期中督考察，年末督評價。期初督計劃。計劃是先導，我們對各初中創新教育年度實施計劃逐一檢查，不斷充實調整計劃內容。期中督過程。

　　一督教學過程。

　　開展三查：

　　一查學校實踐記錄，

　　二查教研組實踐記載，三查教師實踐教案和學習筆記，

　　三查采取定期與不定期相結合的辦法；

　　二督學科比武。在教師中利用“四優”評選，調動創新熱情，在學生中開辟學科與藝術競技比賽，開發創造能力；

　　三督檔案管理，按專人、專室、專柜、專盒要求進入規范，形成系列。年末督評價。

　　一評學校教學研究的綜合管理過程與效果；

　　二評教師創新性課堂教學“三全”度：即全員參與、全程參與、全身心參與的情況和教師學習落實情況；

　　三評學生創新精神和綜合素質。兩年多來，我縣堅持初中創新教育研究與實踐，取得了良好效果，紅山、長沖、實驗中學等一批積極開展創新教育研究與實踐的學校，教育質量穩步提高。有20多位教師取得了專題研究成果，內容覆蓋各個學科，發表的論文涉及報刊10余種，獲市級以上“四優”獎的30余人次。