作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編收集整理的《乘法的估算》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《乘法的估算》教學反思1
《乘法的估算》是口算乘法的第2課時，我在備這節課的時候，把培養學生的估算意識和讓學生掌握最基本的估算方法做為這節課的重點，而在實際生活中進行靈活的估算，則是這節課的難點。在上課的時候，感覺學生的掌握還是可以的，但是在批改作業的時候，發現學生出現了各式各樣的問題，現反思如下：
估算的教學在數學課本中的出現沒有一個系統的編排過程，感覺以前學生學過的一些關于估算的知識已經忘的差不多了。而在課堂上，當我向學生提問：這道題目為什么需要估算？學生的回答是看到了夠不夠和大約這樣的字眼，這還是比較好的學生的反饋。那么中等和差一些的學生簡直就是不知所云了。可見，在學生的思維中，估算的意識是非常淡薄的，對于估算在實際生活中的大量運用幾乎沒有什么感受和體會，所以，這是在以后的教學中需要不斷加強的。
同時，我也感覺的學生在估算方面思維模式單一，不靈活，比如，當和實際的解決問題聯系起來的時候，學生就表現出茫然，為什么估算的結果不能解決實際生活中的問題。有的學生就比較的害怕用估算去解決實際問題，又有一部分的學生感覺的在估算時，比如324可以估算成320，又可以估算成300，而假如乘以9的話，有的學生就又把9估算成10，這樣以來就有了4種結果，所以，給學生又造成了一種模糊的感覺，怎么估隨便估都行，所以很多本來就似是而非的學生就有些發蒙了。
所以，我認為在這部分的教學中，教師應該給予學生一個基本的方法，即四舍五入的估算法則和在處理實際問題時要靈活深入思考的習慣，加上日常課堂練習中不斷的培養學生的估算意識，讓學生體會到估算與實際生活聯系非常緊密，學生就不會感覺到估算離自己很遙遠，也就能夠逐步的加強對估算的學習能力。
《乘法的估算》教學反思2
四月份，我們三年組到千金小學聽了一節數學課----《乘法估算》。一直覺得最難上的便是估算課，沒有標準的答案可言。學生的想法各異，甚至有的學生算出標準答案然后再進行估算，對估算的意義理解不夠。
這節課從開課就努力創設問題情境，讓學生在已有的知識經驗基礎上進行數學活動，探索“兩位數乘兩位數的估算方法”，接著引導學生聯想日常生活中的情景，讓估算走進日常生活，逐步培養學生主動參與估算的興趣，而教學中教師的“適時點撥”也起到了“穿針引線”的作用，本節課達到了“人人學有價值的數學”的目標，是一節運用“情境教學”比較成功的課例。
但本節課教學也有以下兩點值得思考：估算時，方法雖不確定，但必須符合以下兩個要求：一是符合實際，能否在課前安排學生多角度、多方位尋找生活中一些估算乘法的例子，使其更加貼近生活情境。二是計算方便。在具體的實例當中讓學生體會到估算的實用價值及意義，避免算出準確結果之后再估算。例如，本節課的題目是每排22個座位，一共18排，有350名學生來聽課，能坐下嗎？這道題共有三種估算方法，在本冊的估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運用估算。22×18第一種：把18看成2０，把22看成2０.第二種：18看成20，22不動。第三種：18不動，把22看成2０。經過學生間的激烈討論，大家你一言我一語各抒己見。在討論慢慢發現了第三種方法的優越性。符合實際又方便計算，體會到了估算帶給我們的便捷。
其次，可否對學生提交的估算方法進行歸類。如：①有的估算時，是把兩位數看成小于原數的整十數，比如72看成70；②有的估算時，是把兩位數看成大于原數的整十數，如58看成60。這樣，便于形成估算的靈活性．針對具體問題選擇正確的估算方法，例如，今天的這個例題結合問題的要求，把結果估小一些比較合適，
因此，教學時要重視估算訓練，只有在實際情境中，才能產生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓練，是難以提高學生解決實際問題的能力的。只有結合日常生活進行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應根據實際情況靈活應用，才能提高學生估算能力。
鑒于以上的認識，我覺得學生估算習慣的培養與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識。在平時的教學中，我充分挖掘估算題材，在教學中重視進行估算示范，使學生認識到估算的必要性和優越性。積極創設生活情境，促使學生靈活采取估算策略。學生在教師預設的情境中意識到根據不同情況采用不同的估算策略，使學生的`估算能力得到提高，并在自主探索中解決了問題。
《乘法的估算》教學反思3
今天我執教了人教版四年級上冊的《乘法估算》。反思整個教學過程，有種“讓人歡喜讓人憂”的感覺。
縱觀這部分知識，教材的編寫意圖是：
（1）通過讓學生估算需要準備多少錢購票的具體問題，教學乘法估算。使學生進一步體會：生活中許多問題的解決需要用估算；根據要解決的具體問題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，使估算的過程盡可能簡便。
（2）引導學生在交流、對比中掌握估算的基本方法。并明確估算基本方法的內涵就是：接近準確值（符合實際）；計算方便（將兩個因數看成整十、整百或幾百幾十的數）。而《數學課程標準》對于第二學段的估算也明確要求：在解決具體問題過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣。它的著眼點在“結合實際情況，選擇合適的估算方法”。
給予以上觀點我在設計教學時選取了學生現實生活中的素材，在教學中注重讓學生自主提出問題和解決方案，讓解決方案在學生與學生、學生與老師之間交流碰撞中明晰，通過“為什么要這樣估？”“你認為哪種方案更合適？”“哪種方案更合理，更符合實際？”等問題，讓學生逐漸建構起估算的方法。學會遇到問題要在理解問題的基礎上，確定策略，進而解決問題這一思考方法。為了讓孩子們感覺不到數學課中練習的枯燥，乏味，我將練習置于游戲的情境當中，通過設置“幸運闖關”游戲調動了他們的學習熱情，也讓學生積極投入到鞏固練習的環節當中，體驗數學學習的快樂。
課中估算時，大多數學生都采是用四舍五入法求近似數進行估算。
⑴把49看成50，104看成100，50×100=5000（元），應該準備5000元。也有學生運用進一法估算的，出現兩種估算策略
⑵把49看成50，104看成110，50×110=5500元，應該準備5500元。
⑶也許是受筆算乘法訓練的影響，個別學生采用了直接用筆算出結果——準確值。
實際上，求近似數的方法，還有進一法，去尾法等，估算時，也經常根據具體情況，用不同的求近似數的方法進行估算。
在學生基本上都用第⑴種估算時，出現了認知上的矛盾：估算的結果與實際的準確值相比怎么不夠呢？學生自發討論起為什么會發生這種現象，從而明白了估算和精確值計算之間是有誤差的。今天我們所學的乘法估算就是根據實際情況來選擇最合適的估算方法解決問題。所以，以后我們再遇到準備錢的時候，什么時候應估大些，什么時候應估小些，應視實際情況而定，不一定要采用四舍五入來取進似數。“帶多少錢合適？”這一問題，又把學生引入采用什么估算策略解決問題的探索中，這時就有了⑵策略的精彩生成。 在這一點上我覺得處理的還不夠到位。使隨后的練習也產生因不明白估算的策略而發生的 “連鎖”錯誤。
由于在練習時耽誤了太多的時間，導致課尾的教學總結草草收場。把握課堂教學節奏，進行有效教學也將是我以后努力研究和實踐的方向。
在教學我也發現學生在表達自己的計算思想和解題思路時所用的語言不夠精練和明確，因此，培養學生的數學語言表達能力，促進學生數學素養的提升將是我以后要重點思考和研究的課題。
數學的價值，就是讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實生活中的有關現象，去解決日常生活和其它學科學習中的有關問題，并建立良好的進一步學習的情感，我也將在今后的數學教學中努力實踐這一理念。
《乘法的估算》教學反思4
仿照吳正憲老師的教學設計，用曹沖稱象的故事引入。稱得六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克，要求學生估算大象的質量。出現如下幾種情況：
1、精算（很多），
2、先精算出準確值再四舍五入，
3、300+400+350+400+300+400=2150，
4、300+400+400+400+300+400=2200，
5、330+400+350+380+310+370=（比較多）。
無一人用乘法估算，老師的再三啟發：有沒有比較簡單的估法，老師想看到一種簡單的估算方法！過了很長時間，才有一個學生想到了400乘6等于2400。我如獲至寶，馬上請他抄在了黑板上，然而全班學生都認為這樣估算是錯的！原因是沒有一個重量是400千克，都比400小，差距太大。
怎么會出現這樣的情況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？400×6（大估），300×6（小估），350×6（中估）。我們普通老師的課堂上怎么一個也沒有？好不容易啟發出一個大估，全班同學都認為是錯的！我們的課堂咋了？我們的學生咋了？是教師的引導出了問題？
靜心思考，應該是學生沒有真正體會到估算的價值，學生把估算的準確性放在第一位的。而估算的價值在于方便、快捷，我告訴學生我們為什么要學習估算，我們是為了簡便而估！學生明白這個道理后，才接受了400×6這種估法。看來要想培養學生的估算意識，必須要讓學生明白估算的目的和價值。
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