尊敬的各位領導、各位評委、各位選手：
xx院校20xx年思想政治教育課青年教師課堂教學競賽在我院舉行，我謹代表xx工商職業學院師生員工對各位領導、評委和選手的光臨表示熱烈的歡迎！
省教育廳將這一重要賽事安排在我院舉行，是我院的一份榮幸。我們將竭盡全力做好這次大賽的服務工作，保障大賽在公平、公正的環境中順利進行，為提高本省xx院校思政課的教學質量做出一份貢獻。
作為xx工商職業學院主管教學工作的負責人，我對青年教師的教學競賽充滿希望。我在華中師范大學從事中國古代文學教學長達35年，是個地道的教書匠，對教學工作情有獨鐘。
x年我充任x首屆青年教師基礎教育教學競賽評委團長兼高中語文評委組長，在閉幕式上做了題為《xx》的總結點評，包括三個內容：一是激情：講解誦讀 朝氣蓬勃，二是理解：教材學生 吃透兩頭，三是互動：師生交流 心靈溝通。充滿激情的誦讀和講述、深入理解教材和學生、研討問題促成交流和溝通，是優質課的三大基本要素。
x年我充當x師范大學第七屆青年教師教學競賽的評委，事畢寫了一篇題為《xx》的點評文章，分為三個內容：一是楷模可師，二是后生可畏，三是浮淺可憂，分別具體評價選手們表現出的優秀、良好和合格三種教學效果，簡要闡述了學術研究與教學質量的關系，涉及對現行教師評價體制的批判。現在開起來，當時的批評是完全正確的。
這兩篇評論放在“國學角 漆園丁教學博客”的教育雜談欄目，已有上千人閱讀，同行博友們留下了很有價值的跟帖評論。
兩次充當青年教師教學競賽的評判，見證了小學、初中、高中和大學本科的優質教學，適逢xx院校思政課青年教師教學競賽，雖然僅作壁上觀，卻是一次難得的學習機會。我們不僅要做好承辦和服務的工作，更要虛心學習兄弟院校選手的精彩教學。
我們追求教育公平，首先要公平地對待學生。孔門弟子也有差別，“生而知之者上也，學而知之者次也，困而學之，又其次也，困而不學，民斯為下矣。”譬如宰我和樊遲就有些頑劣或遲鈍，而孔子因材施教，他們受到的教育是平等的。學生的品行學業存在差異是正常現象，每個學生都存在學習的潛力，老師的任務就是挖掘潛力。xx院校學生高考分數低，智力并不低，潛力有待挖掘，這就給xx院校的教學提出了特殊的要求。
啟發式教學的研討由來已久，孔子就非常重視啟發式教學，提出舉一反三：“舉一隅不以三隅反，則不復也。”就是說，如果不能使學生做到舉一反三，就要考慮停止陳舊的教學方法。當然啟發還須掌握火候，“不憤不啟，不悱不發”。“學生的頭腦不是被填充的容器，而是需要點燃的火把。”這個比喻生動地說明填鴨式與啟發式有著重大的區別，當我們把學生的頭腦當作容器去填充的時候，各種容器千差萬別，有的可以填充許多內容，有的填充進去就會漏掉；當我們把學生的頭腦當做需要點燃的火把的時候，所有的火把都會同樣燃燒發光，并沒有三五九等的差別。如何點燃火把，是我們面臨的重大課題。
教育要公平，就必須將慈愛的眼光投向每一個學生。哈佛大學校長在哈弗350周年校慶時說：“哈佛最值得夸耀的不是獲得了多少諾貝爾獎，出了多少位總統，而是使進入哈佛的每一顆金子都發光。”哈弗如此，何況其他學校？其實每個學生都蘊藏著一定的潛能，我們今天的教學競賽就是探索如何更好地開發和挖掘學生的潛能，意義非凡。孟子說：“得天下英才而教育之，三樂也。”我們開發和挖掘xx學生的潛力，同樣可以英才輩出；讓進入學校的每顆金子都發光，同樣可以獲得從事教育的快樂。
競賽即將開始，獲獎并不重要，重要的是盡力發揮。讓我們以快樂的心情參與教學競賽，預祝大賽圓滿成功！
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