今天上午，汪老師給我們展示了一節生動的課例《迷人的夏天》。整節課教學思路清晰，教學重點突出，板書工整簡潔，教師教態親切自然，給我留下了深刻的印象。
上課伊始，汪老師先用一段優美的語言把學生帶進了迷人的夏天的情境當中，誘發了學生的情感，調動了學生的主觀感受，從而奠定了學生學習這篇文章的情感基礎。接著老師的范讀既讓學生初步感知了課文內容，又為學生的朗讀起了個很好的示范指導作用。然后汪老師又用生字卡片開火車認讀生字并組詞，以及男女生賽讀詞語等低年級學生所喜愛的活潑多樣的識字形式將識字教學落到了實處。
在學習課文內容時，由于這篇課文篇幅短小，內容淺顯，且文章構段形式相同，汪老師采取了重點指導學習第一段，再出示學法，讓學生自學其他段落的方法，先扶后放，使學習方法的實踐運用與課文內容有機結合，讓學生不僅能讀懂課文，還能練就學法，從而落實了教是為了不教。
在這個過程中，汪老師還賦予了學生學習的選擇權。從尊重學生個性，關注學生個體差異和不同的學習需求的角度出發，設計了一個具有較大自由度的教學環節。每小組選擇最喜歡的一段學習，以小組合作的學習方式，共同學習夏天的其他特點，在給了學生充分的思考自學時間之后，再讓學生匯報交流學習情況，從而確保了學習時間讓學生占用，學習的知識讓學生獲取。
本節課給我印象最深的就是汪老師給學生創設了充分交流和表達的平臺。如在第一段的教學中，學生通過自由讀、指名讀、畫詞語充分感受了夏天的炎熱后，汪老師設計了這樣的說話訓練：你們體會過夏天的炎熱嗎？誰能用自己的語言來說一說夏天的炎熱？以及教學第四段中，設計了：望著夜空中的點點繁星，你會想些什么？的說話練習，正是由于汪老師先通過抓住關鍵詞語（畫表現夏天炎熱的詞語，畫表示動作的詞語），再反復朗讀體會，逐步深入，調動了情感，在此基礎上再讓學生說話，學生便有話可說，創新思維的火花便得以閃現：有的說星星在向我微笑，有的說星星在聽月亮講故事，有的說星星在比賽唱歌，有的說星星在開一年一度的聯歡會等充滿了童真童趣的語言。這一設計，既培養了學生的語言表達能力，又激發了學生創新思維的火花。
最后提幾點不成熟的意見僅供汪老師參考：
1、低年級的課堂識字教學是重點，教師應有意識的指導學生積累一些優美的詞語。在多次的說話練習中，學生說出了一些如無精打采、滿頭大汗、一年一度精彩的詞語，如果汪老師能將這些詞語板書在黑板上或表揚學生的這些詞語用得恰當，有意識的指導學生積累一些優美詞語，效果是否更好一些？
2、朗讀訓練還沒到位，讀的形式單一，讀的時間也不充裕。低年級的課堂應該是書聲瑯瑯，應該讓學生在形式多樣的朗讀中感知語言文字的美，應該讓朗讀來代替課文內容的分析。
3、老師沒有將質疑的權利還給學生。在學習有趣的夏天這部分內容時，師先對內容進行質疑，如果能把質疑的權利還給學生，讓學生自己提出不懂的問題，是否更能培養學生的問題意識？
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