第一篇：泰安學習總結
有學習就會有收獲。這次去泰安實驗學校學習，我的感受還是蠻多的。
首先是“思維碰撞”課堂。碰撞就是多維互動的活動。主要是通過“對話”交流，暴露出學生在知識上的欠缺和思維上的不足，促進學生思維火花上的碰撞，讓老師的教學更有針對性和有效性。在我們聽得第一節(jié)中，張慧老師通過自學導學案，組織學生匯報53.5×0.5你是怎么想的？匯報學生就“為什么這樣列式、我是怎樣計算的？”說了自己的想法，然后問學生“大家還有什么問題嗎？”孩子們提出來很多問題：為什么53.5要擴大10倍？而不是100倍？積為什么要縮小到原來的一百分之一？積的小數位數怎么確定等，在這樣的對話中，本節(jié)課的知識就呈現在了學生面前，老師適時的點撥，在主動學習中通過這種對話提問的形式，產生思維碰撞，很好的完成了教學任務。
二就是學習小組的建設。從聽課來說，給我的感受就是泰安的孩子太厲害了，流利的發(fā)言、自信的表情、有價值的發(fā)問都讓我感覺羨慕，在羨慕的同時，也反思自己在學生小組建設上所作的還是不夠，他們之所以能有這么好的表現，就是在小組建設上做好了工作，從建立、到指導到評價他們做了很多工作，而這正是我所缺少的，心里在想，行還未動。
三就是教師的專業(yè)素養(yǎng)。作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新
自己的知識，不斷提高自身素質，不斷的完善自己，才能教好學生。如果觀念不改，做什么都會有困難。通過專家講座，我認識到新的教學模式就是給學生更加自由的學習空間，體現以學生為本的理念，老師要自覺地把時間還給學生，創(chuàng)設寬松愉悅的教學氛圍，才能使學生的學習熱情高漲。
我想在今后的工作中，一定要主動開發(fā)屬于自己的那塊天地，從自身發(fā)展上做努力，不斷地學習、讀書，樹立終身學習的理念，深入課堂，在教學模式上求有效、在小組建設上找突破，并且堅持下去。
第二篇：外出學習總結 1700字
20xx年x月x日，我和我校的陳雪、楊淑靜老師一起去東山小學聽了上海市教委教研室姚建強老師所做的《小學數學教學中滲透數學思想方法的思考》，感覺收獲頗豐。姚老師從對數學思想的基本認識、滲透數學思想方法的意義、小學階段基本的數學思想方法、以及如何滲透四個方面對這一課題進行了解讀。重點介紹了小學階段基本的數學思想方法和如何在課堂教學中進行滲透。下面我就對第四個方面的認識談談我的體會。
1．課前挖掘。
教師在使用教材時，要認真分析教材，有意識地從教學目標的確定、教學過程的預設、教學效果的落實等方面來體現數學思想方法，實現對教材的再思考、再創(chuàng)造。如在人教版五年級下冊《因數與倍數》中，由于自然數、奇數、偶數、質數、合數這些概念易混而且概念本身較為抽象，其中又蘊含多種數學思想方法。教師在教學設計時，就要有意識地挖掘教材隱性資源，適時滲透極限思想、類比思想、分類思想，讓學生在具體的情境中通過數數感知自然數的個數是無限的，在活動中體驗極限思想。通過類比思想的滲透，延伸到奇數、偶數、質數、合數的個數同樣也是無限的，沒有最大的。最后讓學生在自主探究自然數的分類中，進一步加強對概念的理解與辨析，產生自覺的分類意識，讓數學思想方法在數學課堂中得以自覺地落實和體現。
2．課中滲透。
在學習過程中，教師要善于引導學生積極主動地經歷知識的形成過程，結合具體的情境，引導學生發(fā)現問題、提出問題，探究解決問題的策略，把知識本身蘊含的數學思想方法與學生的認知實際有機聯(lián)系起來，讓學生在潛移默化中去領悟、運用，并逐步內化為數學思維品質。
（1）創(chuàng)設情景，初步感悟數學思想方法。
數學知識都有內在邏輯結構，都按一定的規(guī)則、方式形成和發(fā)展，其間隱含著數學思想方法。教學中，在闡述知識形成和發(fā)展的同時應凸現數學思想方法。教師可以抓住新舊知識之間的.聯(lián)結點，創(chuàng)設情景，讓學生初步感悟數學思想方法，為學生搭建知識建構的橋梁，讓學生運用轉化類比的數學思想方法將知識合理地正遷移。如在《圓的面積》教學中，教師要有意識地運用化歸思想、極限思想等方法組織教學。教師要創(chuàng)設情境讓學生回憶已學平面圖形面積公式的推導過程，喚起學生對以前探究方法的回憶與再認識，啟發(fā)學生對轉化思想的思考與運用。接著，引導學生合作交流，探究圓的面積公式推導的一般方法，實現其化歸過程。最后，通過多媒體課件的展示，進一步感受極限思想，接受極限思想，自覺地應用極限思想，形成終身受用的數學思想方法。
（2）實踐操作，體驗數學思想方法。
數學思想方法是對數學知識、規(guī)律的本質的認識，具有更抽象、更概括、更本質的特點。教學中，教師要把學生獲得數學思想作為教學的一個重要目標，充分地用好教材，有效的引導學生經歷知識形成的探究過程，讓學生親身經歷觀察、操作、猜想、驗證、概括等方法，使學生在探究過程中體驗數學思想方法，從而掌握鮮活的、富有生機的、可遷移的數學知識。例如在學生掌握長方體、正方體的體積計算公式后，出示一個不規(guī)則的鐵塊，讓學生求出鍛造這樣一塊鐵塊，需要多少材料？學生們認為只要求出它的體積就可以了。但是不能用長方體、正方體的體積計算公式直接計算，怎么辦？有的學生馬上提出，可以利用轉化思想來計算出它的體積。通過小組討論，動手實踐，學生們的答案可謂精彩紛呈。
（3）課終反思，強化數學思想方法。
數學思想方法的形成，一方面是課中有意地滲透，另一方面還要靠學生在反思過程中深刻領悟。在總結延伸某一思想方法的時候，教師要有意識地引導學生自覺地反思自己的思維過程，使獲得的數學思想方法更明晰、更深刻，引發(fā)學生對所學知識進行更深層次的思考。進而引導學生自覺地運用學到的思想方法去解決實際問題，引導學生反省自己的思維過程，反思自己是怎樣發(fā)現問題、分析解決問題的。在這一思維過程中又是怎樣應用數學思想方法的。用了哪些基本的思考方法和技巧，積累了哪些有益的成功經驗，怎樣去拓展和延伸的。只有這樣的反思，才能使學生的思維得到良好的培養(yǎng)與發(fā)展，才能使學生從數學思想方法的高度把握知識的本質和內在規(guī)律，逐步體會數學思想方法的精神實質，提高學生自覺的應用意識。
總之，姚老師的講座既有理論，又有鮮活的教學案例，真正幫我們理解了這個課題的意義。我會在實踐中加以運用，希望對我、對學生都有所幫助。
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