目的1．單元教學方法。
2．指導學生進行單元預習方法。
重點單元教學法重點：研究探討，深入領會。
難點學生整體把握單元教學目標。
教學過程：
一．學習目標：
1．對不懂的地方質疑問難，有所理解。
2．對好懂之處，深入探討，產生新的領會。
3．探討中心思想，理解文句含義；
4．培養學生在閱讀過程中的主動探討精神。
二．學法指導：
1．在閱讀過程中要養成主動探究獲得知識的習慣。閱讀時問一問寫了什么，怎樣寫的，為什么要這樣寫，表現了什么思想，怎樣表現的，為什么要這樣表現，以便從整體上理解一篇文章。
2．養成深入思考、反復探索的習慣。對可疑之處問一問是什么，對易于理解之處想一想為什么，并善于利用工具書和結合背景知識深入質疑探討。
3．將質疑問難的方法運用于學習和生活中去。
三．能力要求和學習方法：
1．整體把握，質疑解難，需要做到以下幾點：
A、要有懷疑精神。B、要有鉆研精神。C、要善于運用所學的`語文知識質疑解難。
2．怎樣深入研讀，學會質疑解難？
A．從把握文意方面去質疑解難。
B．從揣摩深奧的語句外質疑。
C．從分析易混的語詞中質疑。
四．重點提示：
質疑，可以分為兩類。一類是遇到不懂、理解不透的地方，把疑問提出來。語言文字，有淺有深，無論淺層深層，有疑而問，都是質疑。這一類質疑，就是鉆研精神。只有質疑解難，才能達到深入透徹的理解。朱熹說：“讀書元疑者須教有疑，有疑者須教無疑，到這里方是長進。”陳獻章說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”另一類質疑，是不同意作者的說法，提出不同的意見。這一類質疑，則是懷疑精神。沒有懷疑精神，只能墨守成規。只有勇于懷疑，才能不致盲從，把認識推向前進。李四光說，“不懷疑不能見真理”，懷疑，常常是獲得真理的先導。
質疑解難的過程往往是“無疑—有疑—無疑”的過程。
解決問題的門徑和方法：怎樣聯系上下文，達到融會貫通；怎樣聯系實例，達到化難為易；可參考有關資料，到文章外面去尋找答案；可以與同學討論，往往能受到啟發，啟開茅塞。
五．學生預習本單元課文。
課后小結
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