中心對稱評課稿

2023-11-03 稿件

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行評課稿編寫工作，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的中心對稱評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　中心對稱評課稿 1

　　本節課在學習軸對稱圖形與軸對稱的有關知識的基礎上，進一步學習另一個對稱－中心對稱，教師對中心對稱與軸對稱概念比較相似入手進行有效的教學，現就本節課的課堂教學評價如下：

　　1、根據學生的實際情況和思維發展水平，把理解中心對稱與中心對稱圖形的概念，說出中心對稱的性質的作為知識目標，通過對學生中心對稱課堂教學，使學生會畫已知圖形關于一點成中心對稱的圖形和判斷圖形是否并關于中心對稱及軸對稱，從而在基礎知識和基本技能，數學能力等方面得到的相應的發展。

　　2、正確把中心對稱概念、性質及會畫已知圖形關于一點成中心對稱的圖形作為本堂課的重點，把中心對稱與中心對稱圖形之間的聯系和區別及判斷圖形是否并關于中心對稱及軸對稱作為教學難點。針對這些重點和難點，教師利用軸對稱與中心對稱圖形兩個不同而又相互聯系概念出發重新組織教材，將學過的知識自然融入新情景，以舊引新，以新促舊的教學。

　　3、本節課從復習軸對稱－引出中心對稱－課堂小結－鞏固練習四個方面進行有效的組織課堂教學內容，正確反映教學目標的'要求，重點突出，把主要精力放在中心對稱與中心對稱圖形之間的聯系和區別關鍵性問題的解決上；注重建立中心對稱與已有的軸對稱的實質性聯系，保持知識的連貫性、思想方法的一致性；對于中心對稱和軸對稱區別的問題有計劃地復現和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高。精心設計練習，有計劃地設置練習中的思維障礙，使練習具有合適的梯度，提高訓練的效率。

　　4、根據教學內容的特點，運用多媒體教學，有效整合教學資源，避免常規教學在圖形教學效果的不足，從而提高教學效果及效率。使每一個學生都能在已有發展的基礎上，在雙基和數學能力方面得到進一步的發展。

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　　聽了王老師上的這一節課后，總體感覺是教師主導過多，學生主體作用發揮不夠明顯。現對這節課談談自己的一些看法：

　　值得學習之處：

　　1、從教學目標上看，明確體現符合新課程標準、大綱、教材的認知要求，明確體現符合學生實際的能力要求，體現滲透數學思想、數學文化及提高學生綜合素質的要求。

　　2、從教學程序上看，在教材處理方面，內容正確，課容量恰當，深度、廣度適宜，突出重點、抓住關鍵，對疑難點處理得當，脈絡清、層次明，講授準確，體現知識的形成和應用過程，注意知識的系統性及前后銜接，合理地使用先進教學手段；在突出主體作用方面，面向全體，定位準確，體現分層要求，能因材施教，善于啟發、設問得當。

　　3、從教師素質看，具有較好的數學素養，講解準確，具有一定的組織

　　課堂教學能力，講普通話，富有感染力，書寫工正整齊，課堂信息量大，教態自然、親切。

　　4、從教學效果看，基本完成教學任務，學生興趣濃厚，課堂氣氛和諧，基本達到應有的.知識、能力、綜合素質等要求。

　　綜觀整堂課授課過程，覺得以下幾方面值得商榷：

　　1、在教案設計上這節課有一定特色，學洋思，但在具體教學授課過程中把握不足，缺乏新課程理念，給學生提供探索、交流的空間、時間不足。雖然注重訓練，而且設計也較為合理，形式多樣，反饋及時，評價科學，但對學生激勵不足，學法指導不夠重視，在培養學生的學習能力，鼓勵學生發表見解、提出問題方面的能力有待進一步提高。

　　2、教師過于心急，沒有讓學生真正動起來，很多次把學生的正確的意見扼殺，這樣不利于調動學生的學習積極性。

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　　這一節，就有許多值得品味和學習的亮點：

　　1、情境獨特，引題自然

　　通過對圖形的辨認和判斷，不知不覺地引出了課題，有水到渠成之妙。同時，游戲極具趣味性，體現了“寓教于樂”教育思想。

　　2、大處著眼，細節突破

　　各個環節相扣，既緊湊又流暢。由引入，到明確定義和闡述性質，再到應用新知及拓展提高，層層推進，思路清晰。

　　（1）讓學生動動自制教具：一者，老師把動手機會給了坐在第一排的一位女生，“近水樓臺先得月”，詩意盎然。二者，請一生上臺擺弄，重視形象教學，深入淺出。

　　（2）以圖表呈現新舊知識的交融，通過類比，區分性質，如“軸對稱”與“中心對稱”之間的區別與聯系；概念比較，如“一個圖形繞一個點旋轉180°與原圖形重合”與“兩個圖形繞一個點旋轉180°相互重合”兩者之區別。

　　（3）強調對稱點和對稱中心在一直線上，應用平角180°的意義，來闡釋相關性質，并且完全由學生得出。

　　3、注重思想方法，課堂高潮迭起

　　平行四邊形與線段，圓，正三角形一樣，是特殊的中心對稱圖形，它的對稱中心就是平行四邊形的兩對角線的交點，過該點且在平行四邊形所在平面內的任意一條直線都能一部分平行四邊形的面積。以此為鋪墊，陳老師設計了變式（圖形）：

　　（1）平行四邊形中挖去一個小圓；

　　（2）平行四邊形中挖去一個小平行四邊形；

　　（3）損壞一角（實際上是一個小長方形）的`長方形。

　　從中，我們不難發現老師的用意之一就是加強新知應用的有效性，更重要的是通過應用，滲透從特殊到一般，從單間到復雜的認知過程和對事物發展規律的探尋原則。

　　下面我來談談個人的想法，是否妥當，請批評。

　　對于“軸對稱圖形”，陳老師在課件中是這樣描述的：“有一條對稱軸——一條直線”。我想是否可以把它描述成“至少有一條對稱軸——直線”或“有對稱軸——直線”？理由是：如正三角形就有3條對稱軸，正方形就有4條對稱軸等等。

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　　教師吃透了教材，用活了教材；學生探究了方法，掌握了知識，受到了美的熏陶，嘗試了美的創造。

　　1、引入自然，能結合學生已經掌握的《軸對稱》的知識和生活的實際引入《中心對稱》；

　　（1）采取從學生最熟悉的實際問題情境入手的方式，貼近學生的生活實際，讓學生認識到數學來源于生活，又服務于生活，進一步感悟到把實際問題抽象成數學問題的訓練，從而激發學生的求知欲。

　　（2）所有新知識的學習都以對相關具體問題情境的探索作為開始,它們是學生了解與學習這些新知識的有效方法，同時也活躍了課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

　　2、活用教材是本課的一個突出特點

　　《中心對稱圖形》是繼圖形的平移、軸對稱和旋轉變換后，對旋轉變換的特例──中心對稱所做的進一步探究。它是綜合運用各種圖形變換進行圖案設計的重要基礎，與現實生活有著直接的，緊密的聯系。但教材上內容比較少，看得出李老師對教材的編寫意圖做了一番細心的`揣摩，她創造性地使用教材，并充分考慮到學生的實際，設計的內容合理、充實而且實用。既讓學生認識了中心對稱圖形，又通過與中心對稱的對比把中心對稱的性質遷移到中心對稱圖形，還讓學生在欣賞中心對稱圖形美的同時，激起創造美的欲望。

　　3、動手操作，感受對稱。教師從學生的興趣出發，讓學生給展示的圖形分類，讓學生動手折一折，在操作中研究讓學生實踐操作，逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。在教學中注意引導學生操作的方法，將軸對稱圖形與實際生活相融合。

　　4、評價自然，恰到好處。教師評價學生不矯揉造作，樸實自然。

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　　1、語言飽含深情，善于鼓勵溝通，教態親切優美。

　　常言道：“不會贊美的教師不是好教師”。王老師在課堂教學中，處處流露出對學生的肯定、賞識和鼓勵。這些即時的激勵性的評價拉近了師生心理的距離，增強了學生展示自我、各抒己見的信心和勇氣。學生在收獲探究成果的同時，也體驗到探究過程的快樂。

　　2、板書設計簡單明了。王老師關于對稱圖形，對稱軸等知識的.板書羅列層次清晰，富有創造性。

　　3、本課體現了自主探究合作交流的主題，通過具體實例，讓學生感受到了中心對稱圖形的勻稱美，學生積累了感性經驗。

　　4、通過學生的動手操作，引導學生自主探索中心對稱圖形的特征，由此歸納概念，培養了學生的探究精神。

　　5、能有意識的組織學生進行思考和討論。

　　6、采取小組合作學習的方式：小組成員之間合作學習，互相討論，能很好的把學習的主動性交回給學生：成績好的學生的講演能起到很好的帶頭示范作用、成績一般的學生的學習效率有很大的提高、成績差的學生的學習的主動性有很大的提高，學習的效果很好。

　　7、講得少、做得多：教師講得很少，學生講得很多；教師做得很少，學生做得很多；這樣很有利于學生的自學能力的提高。

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　　《數學課程標準》提出：“實踐活動是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。”“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的.數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。”這兩段話，正體現了新教材的重要變化——關注學生的生活世界，學習內容更加貼近實際，同時強調了數學教學讓學生動手實踐的重要意義和作用。

　　現實性的生活內容，能夠賦予數學足夠的活力和靈性。對許多學生來說，“撲克”和“游戲”是很感興趣的內容，因此，也具有現實性，即回歸生活（玩撲克牌）——讓學生感知學習數學可以讓生活增添許多樂趣，同時也讓學生感知到數學就在我們身邊，學生學習的數學應當是生活中的數學，是學生“自己身邊的數學”。這樣，數學來源于生活，又必須回歸于生活，學生就能學得輕松愉快，整個課堂顯得生動活潑。

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　　在教學中以出示旋轉對稱圖形為切入點，讓學生在復習旋轉對稱圖形的知識上導出新的知識，這樣有助于學生在原有的知識體系的基礎上構建新的知識體系，有助于新的概念的掌握。

　　學生在初一下學期學習了軸對稱的有關知識，在學習中心對稱知識時一方面要用這一知識作類比，另一方面又要防止軸對稱概念對中心對稱概念的干擾，在教學中本課在揭示了中心對稱圖形的概念，加強了和軸對稱圖形的辨析，并在練習中掌握它們的區別，讓學生在類比和辨析中更好地掌握中心對稱圖形這一概念。

　　中心對稱圖形的概念是本課重點，課前和學生一起玩魔術，準備四張撲克牌，三張不是中心對稱圖形的牌，一張是中心對稱圖形的牌，老師背過身，讓學生任意轉一張牌，老師都能猜出，讓學生想為什么，同學們想不想學會這個本領？學習這節課的知識，你也會這個本領了。對于剛才所提出的問題學生急于知道，但僅利用現有的知識技能又無法解決，從而形成認知的沖突，這就激發了他們的求知欲，使學生在問題最集中，思維最活躍的狀態下開始學習。通過一堂課的學習，在課堂結束時又回到了這個問題上，同學們明白了課前魔術表演的奧秘，也其樂融融地投入了游戲中，讓他們體味到了數學的.趣味和神奇。

　　本課在兩個圖形成中心對稱的特征的導出由學生自主探索而得，在演示給學生兩個三角形關于點成中心對稱，讓學生觀察圖形中對應線段的位置和數量關系，對應點的連線與對稱中心的關系，然后讓學生自己通過連線測量發現了對應線段平行且相等，對應點的連線經過對稱中心，且被對稱中心平分。學生通過自主活動發現了規律，增加了他們學習數學的信心。

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　　學生的角色從學會轉變為會學。本節課學生不是停留在學會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。讓學生設計上面的各種類型圖，學生自己去解答，學生通過自主活動發現了規律，增強了學生自主學習的意識，增加了他們學習數學的信心。

　　整節課以流暢、開放、合作、隱導為基本特征，教師對學生的思維活動減少干預，教學過程呈現一種比較流暢的特征，整節課學生與學生、學生與教師之間以對話、討論為出發點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個較為寬松的環境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發現的價值。

　　數學的教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的`心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力情感態度與價值觀等多方面得到進步。

　　不足之處

　　1、軸對稱的概念強調不到位、不夠細致，尤其是對稱點的概念。給學生消化理解的時間太短。

　　2、沒講中心對稱與旋轉對稱的關系。

　　3、聯系生活的例子離學生經歷太遠，如舉測小口瓶子的內徑，能使學生親自動手就更好了。

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　　同樣中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱，這兩個概念又充滿了辨證關系，當把某個圖形看作一個整體，這個圖形就是中心對稱圖形；如果把這個圖形的組成部分看作兩個圖形，則這兩個圖形關于這一點成中心對稱。所以中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱是一個事物的兩個方面，其概念是相對而言的'。這兩個概念有助于學生辨證思維的培養，同時這兩個概念的區別和聯系的正確理解是本堂課的難點所在，在教學中，在學生已掌握中心對稱圖形這一概念后，通過動畫演示讓學生明確這是中心對稱圖形,接著將圖形標上字母,并把兩個三角形涂上不同的顏色,讓學生把這個圖形看作兩個三角形,動畫演示讓其中一個三角形繞一點旋轉180度與另一個三角形重合,從而揭示兩個圖形關于某一點成中心對稱的概念,這樣通過動畫讓學生明白了中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱概念之間的區別

　　像這樣運用直觀形象的演示來演繹比較容易混淆的概念效果還的比較好的。

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　　通過觀察圖片引起學生的興趣，欣賞圖片讓學生在學習中體驗數學中，中心對稱的美，從實際圖片的設計著手引入新課，在圖形的運動變化中進行概念的教學，在觀察中思考中心對稱的性質以及如何識別。在例題的選擇時注意加強中心對稱的應用。在問題預設中注重學生的發展。出現問題或疑問時，加強了引導。注重對學生學習過程中問題的解決。按教材課本的要求，同學們欣賞圖形、感受圖形、識別圖形，進而理解中心對稱和中心對稱圖形的概念，體會對稱中心的位置以及意義和價值，并感受中心對稱圖形與成中心對稱的轉化關系。在上課時，讓學生們欣賞圖形，觀察圖形，然后再理解圖形，進一步識別圖形，從而把概念教學融入其中。教學時根據新授內容預設學生可能出現的問題，加強應變并解決問題。以教學案為裁體，協調好課本教材、教學案和，注重從學生實際出發，上課以學生為主，加強學生的活動性、參與性，有意識的突出學生的主體地位，讓學生有思考問題的'時間和空間。在學生討論“中心對稱與中心對稱圖形”時，注重從整體的眼光中看待問題，讓學生學會相互轉化。當學生出現把對稱中心這個名詞說成中心點時，及時板書加以強調。在板書設計中注重書寫跟數學思想方法有關的內容，如“整體、組合、分割、轉化”這樣做使得學生學一定的數學思想方法，做到了潛移默化。在遇到預設不到的問題方面，充分地讓學生主動參與，自主解決，充分發揮每個學生的參與意識和學習熱情。對學生將會出現的問題作估計，課上解決，課后反思。

　　不足之處：

　　一、根據學生的實際情況請學生畫一個點關于對稱中心對稱的點時應在分析后進行現場演示，這樣更加符合學生學情。

　　二、對學生的營造快樂學習研究氛圍并不夠。

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