小馬過河評課稿1
這是一篇有趣的童話故事，也可以說是一則寓言故事，告訴大家遇到事情要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。課文中老馬教育小馬的話就正好可以對學生進行有關這一難點的教學和訓練，X老師這節課是第一課時，她能圍繞課文的中心句“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的，你去試一試就會明白的。”展開教學，分兩步進行：
1、圍繞“光聽別人說”別人是誰？怎么說的？進行研讀，有3句話。
2、圍繞“自己不動腦筋”是從哪里看出來的？進行研讀，有4句。整的教學思路清晰，有條理，設計新穎、合理，也使整堂課完整、圓滿。課堂效果不錯。
X老師剛踏上工作崗位，年輕有為，工作很認真。課堂上，教態自然，語言親切，與學生交流默契。我聽過她的好幾節課，她對學生的回答總是能以獨特的方式進行反饋，加以表揚。在這堂課中，似乎表現得不夠明顯。對孩子激勵性的話不多，特別是對說得不夠好的孩子，評價不全面，有批評的意思。如：在分析“自己不動腦筋”的4句話時，某生說到另一句話里了，師說“我們在說哪一句？”其實這里的4句話可讓學生隨機說。這里也就說到教師的課堂調控能力了。在課堂調控上，經過幾次的試教，X老師進步很大，特別在語言上已做到簡潔，到位而不羅嗦。但畢竟是剛開始工作，缺乏臨時的調控能力。
在教學方法上，X老師精心制作了生動的教學課件，如老牛、小馬、松鼠進入同樣的河里時的'不同情況，采用形象的動畫對比，使學生既感興趣，又很好的體會了三者的區別，從而也就能扎實的理解難點：老牛和松鼠的話到底說得對不對，理解同樣的河，對于不同的動物來說，深淺就是不同的。這則童話很有趣，也適合朗讀的訓練。教師也從閱讀入手，從讀中來體會詞句的含義。如：老牛和松鼠的話，請學生找出來后先讀，再討論誰說的對。分辨出對與錯后，再回過頭來品讀3句話，學生理解會更透徹。這個環節安排得很好，就是讀的時候把3句話捆在了一起，學生讀得多，評價的學生不了解該評朗讀者的哪句話，目標不夠明確，讀得也就不夠好。完全可以隨機一句一句細讀分析、朗讀，會使課堂效果更加好。
X老師自身寫作不錯，也注重對學生寫作的訓練，班級里也已出了一期學生習作選集。這可能也是她在這堂課里安排10分鐘的寫作、交流環節的原因。不過我覺得放在第一課時里，效果不大，反饋交流時沒顯示出這“寫”的優勢。還是直接讓學生說，寫放在下一課時學完課文后會更好。這段時間加角色朗讀或角色表演，可能效果也不錯。
相信X老師會在不斷的磨練中有更好的表現。
小馬過河評課稿2
《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，溫老師利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。在課堂教學中她主要通過以下幾個方面來完成教學任務：
一、抓住聯系，訓練語言
本文出現的事物較多，相互間有聯系。如果學生了解事物的聯系，就便于理解文章的內容。在指導學生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語說話的練習： 既不像……也不像…… 小馬既不像……也不像…… 河水既不像……也不像…… 學生完成練習后，讓學生結合課文用“因為……所以……”把課文的內容連起來簡單的述說了一下。這樣由讀到說，說了再讀，有力地訓練了學生的語言，同時學會了正確用詞，把握了這課文內容。
二、創設情境，指導朗讀
這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當的語氣表現出來。指導朗讀時，朱老師把這些都向學生說清楚。引導學生進入情境，教師加強范讀，給學生提供范例。接著再讓學生分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既加深了對課文的感受，又激發閱讀的興趣。
三、引導思索，突破難點
老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，溫老師設計了兩個問題：1.老牛和松鼠的話錯沒錯？小馬試驗的結果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經過討論學生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經歷為依據，但忽視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經驗主義的錯誤。 這堂課溫老師本著扎實教學的目的主要通過以上三個方面的努力來訓練學生的語言，把握課文的內容，完成了教學任務。
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