認識11-20各數評課稿1
11-20各數的認識是一年級教材第七單元的內容，具體內容包括：數11至20各數、讀數和寫數、10加幾的加法和相應的減法。20以內的數絕大多數兒童在入學前已初步會數，但對于數的概念卻未必都清楚。同時一年級的小朋友參與數學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數學活動本身感興趣。因此，在本節課教學中教師除了落實知識技能的教學目標外，更關注學生的情感、態度、價值觀，讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，體會到數學學習是一件很快樂的事。
1. 創設情境，激發學習興趣。
根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，創設生動有趣的活動情境。課一開始，通過猜小棒的游戲，一下子就吸引了學生的注意力，調動了他們強烈的學習興趣。最后在綜合應用中創設“小小運動員”這一情境，讓學生在具體可感的情境中始終精神飽滿地主動參與教學活動。
2. 重視學生的情感體驗。
教師不僅讓學生在活動中不斷充分、主動、積極表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的.學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。同時，設置問題如“每次都這樣一根一根數，感覺怎么樣？”“看這些運動員上場，感覺怎么樣？”讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了教學的思想，數學的方法，從而更深刻地認識到數學的價值。
3.讓學生經歷知識形成的過程。
“數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的。”根據這一理念，教師在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過有目的的操作、觀察、、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。例如數的組成，教師并不是直接告訴學生如何機械地記憶，而讓學生在重復猜小棒的游戲中感悟，在動手擺小棒中體會，使學生經歷了數學知識的“再創造”的過程。
4.體現師生互動，生生互動的學習方式。
通過在看尺子提問題時，生生之間的搶答，在“小小運動員”時，運動員介紹自己，然后下面裁判的評價、提問題等實踐活動，讓學生養成與他人溝通、傾聽他人意見的習慣，同時，這也是對學生主體地位尊重的表現之一。學生在互動中，使知識在交流中理解，能力在交流中發展，情感在交流中體驗。
總之，整節課中，教師做到了三個突出，突出主體性，創造學生參與條件；突出民主性，轉變了教師的角色；突出實踐性，讓學生感受到數學來源于生活，在實踐中靈活運用數學。
認識11-20各數評課稿2
數感是一種主動地、自覺地或自動化地理解數和運用數的態度與意識，是人的一種基本的數學素養。前不久，我聽了一位青年老師執教的《認識11—20各數》，感觸很深。教學時，老師通過讓學生擺一擺、扎一扎、比一比、說一說，使學生會認、會數、會讀，初步感知十進制，掌握20以內數的順序。但我認為老師對學生數感的培養沒有到位，讓人感覺“數學味”不夠濃。
【片段一】
師：擺12根小棒，怎樣就能看得清楚？
（生擺小棒）
生1：一根一根地擺；
生2：左邊擺一捆，右邊擺2根。
師：這樣能很快地看出是12根小棒嗎？
生：第一種方法要一根一根地擺，既浪費時間，也不能很快看出是12根小棒。第二種方法可以很快地看出來。
接下來老師就讓學生擺11根、13根……19根小棒。
【分析】
認識11～20各數，是學生認識的一次飛躍，是學生建立十進制的概念、理解計數單位“十”、培養數感的基礎。探究怎樣擺能很快看出是12根時，學生雖然說出第一種擺法浪費時間，但是無法體會“10根扎成一捆”的優越性。但“10根扎成一捆”是理解“10個一是1個十”的支柱，是學生必須掌握的。
此時，老師只是一帶而過，就讓學生繼續操作，因此，學生繼續擺十幾根、二十根小棒時，仍然有人用很麻煩的擺法。如果老師用課件出示三幅畫面：①1根、1根地擺；②2根、2根地擺；③先擺10根，再1根、1根地擺。三幅畫面均出現2、3秒鐘的時間，馬上消失。當學生對前兩種擺法無法說出根數感到無奈時，第三種擺法卻能讓學生立即知道是12根。
通過比較體驗，學生真真實實地感受到“把10根扎成一捆”最容易看出是多少根，并體會到“把10根扎成一捆”的方法的優越性，激發學生“我要這種方法，我喜歡這種方法”的強烈欲望。然后通過擺小棒、說組成，在腦中想小棒、說組成，看數、說組成等活動，學生能進一步理解數的實際意義、經歷數的產生、形成與發展過程，從而幫助學生初步建立數感。
【片段二】
師出示“想想做做”第4題。
師：估一估是多少。（圖一直放在那里，學生逐一數數，匯報。）
師：我們在數的時候，要不重復、不遺漏。（在圖中用圓圈兩個、兩個地圈起來）
【分析】
估算能力是學生數感中的一個重要方面。教學時，教師只是著眼于讓學生有序地數數，而沒有訓練學生估算的能力，感覺這樣處理不夠妥當。教師可以分幾個層次訓練學生的估數能力：
先出示草莓圖（6個左右）、讓學生估計，接著出示第二幅草莓圖（10個左右）、讓學生說一說比剛才圖中的草莓多還是少，再估計大概有幾個；然后出示第三幅草莓圖（十幾個），先說說比剛才多了還是少了，再估計大概有幾個。最后，教師指導數數的方法。在出示圖的時候，時間要比較短，大概兩、三秒，這樣可以讓學生更加聚精會神地觀察和估計。從估計、猜測再到數數驗證，讓學生感到數數不是枯燥無味的，而是解決問題的一種方法。這樣能在學生的估計練習中進一步培養學生的數感。
當然，發展學生的數感不是一朝一夕的事。作為數學教師，我們有責任讓數感培養貫穿在具體的數學教學過程中，有意識地引導和培養學生的數感，讓學生學會用書本知識來描述現實或解決問題，使學生能在具體現實的生活背景中感受、體驗和內化知識，發展數感，從而提高學生的數學素養。
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