這是一篇通訊報道，也是一篇略讀課文，如何有效把握課型，豐實課堂呢？課堂上黎老師進行了積極有效的探索，主要體現在以下幾個方面：
一、創設了讀書氛圍
我們的漢語言文字特別具有靈性，語言凝練而意蘊豐厚。《標準》中指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，3—4年級學段則要求學生“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”其訓練的主要方式應是以讀書為主，讓學生通過多讀來感悟文章內容，教學中，學生先自由讀文，整體感知；又默讀思考，細致領悟；接著略讀，圈劃出文中最能打動自己的句子，品讀升情；之后又跳讀課文，嘗試積累自己喜歡的語句，達到誦讀遷移。整個課堂，師生雙邊活動始終圍繞“讀”來展開，學生在充分而又直接的語言材料的接觸實踐中，培養了語感，提高了能力。
二、教給了讀書方法
針對通訊報道的文體，結合略讀課文的課型，教學中，黎老師沒有過多地向學生講授通訊的文體知識，而是先談話交流了第7單元的主題，將本課放置在了單元主題的背景之下，引導學生習得通訊的閱讀方法，如默讀使學生明白課文寫的是何時、何地、何人的何事；建議學生默讀，提示學生抓住文中提供的`主要信息；鼓勵學生跳讀，快速搜集、處理信息。整個課堂，師生雙邊活動始終遵循“習得方法”來展開，讓學生在實踐中逐步學會精讀、略讀和瀏覽。
三、培養了積累習慣
教育家葉老說過“教育是什么，簡單而言，就是培養學生養成良好的習慣”。小學語文中積累習慣的養成尤為重要，《標準》中也指出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”，而這些習慣的養成和基礎的奠定，須在日常教學生活中點滴滲透。基于此，黎老師匠心獨運，精心設計，引導學生隨時積累，使積累成為習慣。如識記“使你感覺陌生的詞語”，搜集“有關友誼的成語、古詩、名言等”，補充介紹救援武器的資料，嘗試合理想象“救援隊還會怎樣做”的拓展活動等，無不時刻提醒學生要學會積累。整個課堂，師生雙邊活動始終本著“培養習慣”展開，給學生打下扎實的語文基礎，開發了學生的創造潛能，促進了學生的可持續發展。
最后，還有一點個人見解提出來與研究本課教學的同仁商榷：新聞的語言要求客觀、準確、樸實、簡潔，提倡用事實說話，作者的觀點就融在對事件的敘述當中。這篇通訊雖然也有抒情、議論，但也是融合在對事件的客觀報道中的。黎老師如果能在讀中引導學生加以體會，并注意將方法遷移，用于日常的閱讀實踐中，會使得這篇通訊報道的工具性和人文性特點更加突出。但瑕不掩瑜，這仍是一節扎實、樸實、有實效的閱讀課！
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