三年級語文下《太陽是大家的》評課稿1
聽吳老師的《太陽是大家的》一課，留給我一種柔美。吳老師那甜甜的笑臉，柔柔的聲音，整堂課都在“太陽”的照耀中與孩子們一起快樂著�！疤柺谴蠹业摹�，“太陽帶給大家快樂”是整堂課留給我的聲音。另外課堂上還突出了：
一、充分利用多媒體課件教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的多種感官。
課堂中多媒體課件的補充既創(chuàng)設(shè)了一種快樂的學(xué)習(xí)氛圍，又給詩歌內(nèi)容的理解，空間想象能力的培養(yǎng)起到了不可替代的作用。如：在課題揭示時就出現(xiàn)了一張可愛的太陽的笑臉，一開始就給課堂創(chuàng)設(shè)了快樂的情境，教室里有一種暖暖的感覺。詩歌的第一小節(jié)的學(xué)習(xí)中，展現(xiàn)了太陽落山時美麗的景色，讓學(xué)生形象地理解了“西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤（tōng）彤的晚霞”在老師示范朗讀后引導(dǎo)學(xué)生：我在朗讀的時候眼前仿佛出現(xiàn)了一副畫，誰看到了？讓學(xué)生想象的閘門一下子打開了。在引導(dǎo)學(xué)生依照第二段————太陽還做了哪些好事，寫話時，又展示了生活中許多美麗的圖片，一下子打開了學(xué)生思維的廣度，使學(xué)生在想象寫話中有了更多的直觀形象體驗。
二、抓住詩歌語言特色，進行語言文字訓(xùn)練。
詩歌第二段以擬人的手法表達了太陽做的好事，在重點段第二段的學(xué)習(xí)中，吳老師在引導(dǎo)孩子們感受太陽的無私和為大家?guī)淼目鞓泛蜏嘏瘯r，在誦讀、體會之余，還進行了語言文字的訓(xùn)練。抓住了關(guān)鍵詞，如“灑、拔、看、陪、”等，想象說話來深入理解太陽的無私。并及時地抓住時機，及時填補課文的留白處，讓學(xué)生進行想象寫話的訓(xùn)練，此時的孩子是情動而詞發(fā)了，從學(xué)生的筆端，自然地流淌出了太陽為人們?yōu)榈厍蛏系囊磺兴龅暮檬隆?/p>
吳老師在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的前提下，從語言形式的角度去開發(fā)、利用我們的教材資源做到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
三、精心設(shè)計課堂作業(yè)，講練結(jié)合，學(xué)以致用。
吳老師在課堂中精心安排了兩次書面作業(yè)，每次作業(yè)都是在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行的。第一次是在學(xué)習(xí)了課文第二節(jié)時了要求學(xué)生完成這樣的作業(yè)“她把金光往鮮花上（）地灑，她好像在說：‘（）’。”這樣的練習(xí)既是理解的延伸，又是情感朗讀的指導(dǎo)，同時又使課文內(nèi)容具體形象化。第二次作業(yè)在課文的省略號處，“一天中太陽做了多少好事：她（），她（），她（）”這樣的作業(yè)設(shè)計與文本緊密結(jié)合，既是理解，又是提升，同時又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中捕捉情景，學(xué)會關(guān)心生活，發(fā)現(xiàn)生活。
我覺得我們對教材的理解還需深入，課文講“太陽是大家的”，在整堂課的教學(xué)中，吳老師僅僅詮釋為“太陽不僅僅是屬于我們的，也是屬于別的國家的，所以說太陽是大家的”。我認為，還應(yīng)該從太陽在一天中做的許多好事，她還要趁大家睡覺的時候，走向另外的國家，還應(yīng)該體會“太陽是無私的”這樣才更全面。
三年級語文下《太陽是大家的》評課稿2
聽黃老師上的《太陽是大家的》一文，通過整堂課的教學(xué)看出教師的基本功扎實，教態(tài)大方、親切、富有親和力。在教學(xué)重難點的把握處理上及教材的駕馭能力，都較好，板書設(shè)計有特色，這節(jié)課主要優(yōu)點是：
一、充分準(zhǔn)備，突出重難點
教師課前精心備課，不僅準(zhǔn)備了音樂和文相關(guān)的資料、圖片。，從聽覺、視覺、感官上吸引了孩子，調(diào)動了孩子的各種感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如：課前一首歡快的〈七色光〉歌曲的引入，讓學(xué)生充分感受到陽光的美好，太陽帶給我們的幸福生活。課中，老師收集了許多戰(zhàn)爭給兒童帶來傷害，痛苦的照片，讓學(xué)生在對比中感受我們生活的美好。
二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣
教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問題�！惫膭顚W(xué)生質(zhì)疑問難對于培養(yǎng)學(xué)生主動思考，主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣起著十分重要的作用，教師在教學(xué)中是幫助學(xué)生隨機解決一些比較獨立的.單獨的問題，并引導(dǎo)學(xué)生比較篩選，使問題集中到與課文主要內(nèi)容有密切相關(guān)的一，兩個問題上，如：太陽為我們?nèi)祟愖隽四男┖檬拢繛槭裁凑f太陽是大家的？這些問題是文章的靈魂，在讀悟中促使學(xué)生理解。這樣，既突出了本文的教學(xué)目標(biāo)，又激活了學(xué)生的思維。
三、讀中感悟，讀中理解，讀中提升
這首優(yōu)美的小詩，只有在反復(fù)誦讀中才能理解其蘊含的思想情感。課上，老師采用了各種形式的讀，指名讀，小組讀，范讀等等。每次讀都是有目的的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著自己的感受，理解去讀，并說說讀后的感受，尤其是第三小節(jié)的，蹦蹦跳跳的嘆號，搖頭晃腦的問號，使文章增添了情趣，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐步學(xué)會了思考，學(xué)會了讀書，體悟感情，實現(xiàn)了從語言文字到思想內(nèi)容，從思想內(nèi)容到語言文字的提升。
四、讓學(xué)生從書本中走出來，去拓展，去創(chuàng)造
學(xué)生的思維是活躍的，是很有潛力的，這就看老師怎樣去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)。黃老師善于利用文本對學(xué)生進行思維的拓展，如：第二小節(jié)中的“……”的拓展訓(xùn)練，老師設(shè)計得很有梯度，先是老師范說，接著大屏打出句子讓學(xué)生試填寫，最后放手讓學(xué)生去拓展說，學(xué)生的思維調(diào)動起來，說得非常好。課后老師出示世界兒童手拿和平鴿的圖片，讓學(xué)生說說，你想對世界兒童說些什么？使學(xué)生在熟讀，理解的基礎(chǔ)上，使自己的情感再一次提升，學(xué)生們說（和平、友誼、快樂、溫暖）并相機板書，再板書的過程中使課文的重難點在老師的引導(dǎo)下得以突破。
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