人教版版二年級下冊《動手做做看》評課稿1
有幸聽了朱老師執教的《動手做做看》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，朱老師優美的教學語言，嫻熟的教學技巧，獨創的教學設計，把學生們帶入了一個有趣的故事當中。學生不僅是學習一篇課文，更是一種情感的熏陶，真正的把課堂還給了學生。
一、激情導入，引學生做課堂的主人。
朱老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在導入時說：“今天，老師給同學們帶來了兩個新朋友，你們想認識他們嗎？”在這里老師以小伙伴的身份出現，導入自然，符合低年級兒童喜歡新鮮事物的特點。緊接著出示課文主人公朗志萬和伊琳娜，隨文學習生字，激發了學生學習課文內容的興趣，由教師帶著學變為學生自己學。
二、自主識字，教學生成課堂的主人。
新字的學習，老師先讓學生在自由讀課文時圈畫出來，隨著課文的講解，逐步解決生字的難題。課堂上，邢老師提出學習生字的要求：大聲地給同桌讀一次，難讀的給同桌提醒一次，不會讀的請同桌教一次。通過同桌互幫互助，學習課文生字，充分體現了學生的主體地位。最后用游戲的方法檢查識字的效果，摘蘋果的游戲形象地體現自主識字、生生互動的結果。
三、情感朗讀，變學生為課堂的主人。
在品讀的過程中，有意識的引導學生自讀自評，由學生做老師，評學生的朗讀。“你覺得他哪里讀的不好？你能讀出這樣的語氣嗎？請你來讀一讀。”邢老師根據課文對話鮮明、有利于培養朗讀的優勢，抓住讀好對話訓練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀，在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。
人教版版二年級下冊《動手做做看》評課稿2
聽了張主任的《動手做做看》一課，感受頗深，使我對低年級識字教學有了更進一步的認識，原來低年級識字教學課可以這樣上，這樣精彩。《動手做做看》講了一個人引人深思的.故事，科學家朗志萬把這一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道：“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。”通過本課學習，讓學生學習并從中受到啟發，喚起不迷信權威，不輕信盲從用于實驗的意識。
在教學這篇課文時，張老師首先介紹了朗志萬，設計了“郎志萬給小朋友們提出了一個什么樣的奇怪問題？”讓學生圍繞課文在教學過程中找到答案。整節課有幾處亮點：
1、抓讀的訓練，在課堂上設計了形式多樣的朗讀，力求體現“以讀立本，以讀代講”的教學理念。如：個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點詞句，指導學生有感情地朗讀，在讀中體會伊琳娜情感的變化，讓學生在讀中提高朗讀水平。
2、抓住語言文字訓練，深入理解“漫”字的含義，指導學生區別“灑、流”，并進行動作演示。而且出示一組填空練習，如：河水從小橋xxx過，河水xxx過了小橋，我把水xxx在地面上。通過填字訓練，體會字義。
3、說話訓練，在引導學生深入理解課文之后，引導學生發揮想像，進行說話訓練，當小伊琳娜明白了朗志萬的用意，聽懂了朗志萬的話，她會對朗志萬說什呢？在學生說話的思路被個別孩子的思路限制時，老師讓孩子們寫一寫，這樣學生的思路廣，通過對文本的補白，既訓練了學生的說話表達能力，孩子們的寫話能力也會提高，兩方面都得到了鍛煉。我相信，在這樣教學模式的引領下，我們的低年級識字教學水平會有一定的提升。
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