《小橋流水人家》這一篇課文，開篇如詩(shī)的幾句話，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿;接著話題一轉(zhuǎn)，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無(wú)“鬧市”之亂耳，無(wú)“疲憊”之勞形，有如世外桃園;結(jié)尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會(huì)忘記”，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。夏老師在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層次分明：
一、營(yíng)造氛圍，引人入勝。
多媒體的運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中往往起著別的教學(xué)手段無(wú)法起到的特殊效果。夏老師的配樂圖片賞析，一下子就把學(xué)生領(lǐng)入了詩(shī)情畫意的情境中為文章的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
二、自讀課文、整體把握
所謂讀書百遍，其意自現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀是必不可少的。夏老師很注重學(xué)生的朗讀，而且注意有梯度的朗讀，首先是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子。而在初讀中老師讓學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容，能妙的是，在提問(wèn)回答以后，教師還出示填空：“課文主要描寫了家鄉(xiāng)()、()的美好景色和人們太平的生活，抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的()、()之情。”通過(guò)這一填空，似的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握就更加明了了。
三、情動(dòng)辭發(fā)，深化感悟
為了促使學(xué)生對(duì)課文入情入境，夏老師引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。
先說(shuō)這個(gè)悟情之深，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶、感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。夏老師正是如此，在學(xué)生找到直接抒情的語(yǔ)句是，教師出示段落，并問(wèn)：“從這些段落中，你體會(huì)到了什么?”學(xué)生各抒己見，談了自己的體會(huì)。可以看出老師這里老師充分尊重了學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，使得學(xué)生在多元解讀中，張揚(yáng)個(gè)性。
再看這個(gè)思言之妙，當(dāng)學(xué)生找到第一自然段的寓情于景時(shí)夏老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“清澈見底”“長(zhǎng)長(zhǎng)的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥站在它的腰上歌唱”等詞句以及運(yùn)用擬人的手法，描繪溪邊飄動(dòng)的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動(dòng)的聲音，來(lái)感受景色的優(yōu)美以及作者對(duì)家鄉(xiāng)的愛，他把家鄉(xiāng)寫得像詩(shī)一樣，像畫一樣，家鄉(xiāng)在他眼里是那么美，可見他是多么地喜歡家鄉(xiāng)。
四、課外延伸，努力實(shí)踐大語(yǔ)文教學(xué)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。”要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，僅僅靠一本語(yǔ)文書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須由課內(nèi)向課外延伸。夏老師這節(jié)課就做到了這點(diǎn)，而且是設(shè)計(jì)得非常巧妙：由一個(gè)填空題來(lái)達(dá)到她這個(gè)目的：前一部分是對(duì)課文的總結(jié)，后一部分是談學(xué)生自己的體會(huì)。
夏老師的課優(yōu)點(diǎn)可能還有很多沒有說(shuō)到的，然而課堂總是會(huì)存在遺憾，在這里我也提幾點(diǎn)我個(gè)人的一點(diǎn)看法，希望和大家一起探討。
在導(dǎo)入部分，教師通過(guò)多媒體的配樂圖片賞析，一下子就把學(xué)生領(lǐng)入了詩(shī)情畫意的情境中，小橋流水人家已經(jīng)開始給了學(xué)生美的感受，這時(shí)如果讓學(xué)生帶著這種體驗(yàn)進(jìn)入課文是否更好呢?或者也可以從馬致遠(yuǎn)的元曲《天凈沙-秋思》引出題目的來(lái)源等入手，我認(rèn)為這兩個(gè)小環(huán)節(jié)取其一導(dǎo)入更好。
在初次自由朗讀課文后，夏老師問(wèn)學(xué)生：“課文寫了什么內(nèi)容?表達(dá)了怎樣的情感?”我認(rèn)為這里讓學(xué)生思考課文寫了什么內(nèi)容?就夠了。基于兩種考慮，在第一朗讀后，學(xué)生能真正體會(huì)文章的感情嗎?另外老師一開篇就在填空中明確了文章抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的懷念、思鄉(xiāng)之情。這無(wú)疑束縛了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生別動(dòng)的'接受，沒有尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。文章表現(xiàn)了什么樣的情感可以讓學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中總結(jié)。
另外，夏老師在引導(dǎo)學(xué)生抓住“清澈見底”“長(zhǎng)長(zhǎng)的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥站在它的腰上歌唱”等詞句來(lái)感受景色的優(yōu)美時(shí)，學(xué)生只是說(shuō)從這些語(yǔ)句中感受到了，這時(shí)學(xué)生可能只是朦朧覺得這里美，這里怎么美如果能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步想象、描述感受，即使學(xué)生不能準(zhǔn)確地描述出來(lái)，這也是對(duì)文章描寫景色的一個(gè)畫面呈現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生也許會(huì)有更深的體會(huì)。
《小橋流水人家》是一篇略讀課文，要求學(xué)生能通過(guò)自讀自悟來(lái)想象小橋流水人家的景色和生活，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。而夏老師通過(guò)出示學(xué)習(xí)加油站，從而引領(lǐng)學(xué)生找出直接抒情的語(yǔ)句以及間接抒情的語(yǔ)句，這其實(shí)是教師對(duì)文章的歸納分析的過(guò)程，學(xué)生讓老師牽著鼻子走，并沒有自主地去體會(huì)、去感受，從自讀自悟中理解文章的情感。對(duì)于直接抒情與間接抒情，當(dāng)學(xué)生在具體語(yǔ)句中體會(huì)感情時(shí)，教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便能意會(huì)了。
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