一、嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)地遵循《全程助學(xué)》進(jìn)行課堂教學(xué)
觀察王老師的課堂主要有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、讀？積累：預(yù)習(xí)檢查字詞讀音，抓易錯(cuò)字；
2、讀？你知道那些有關(guān)＂生物入侵者＂的知識(shí)：篩選、整合信息，了解課文主要內(nèi)容；
3、讀？發(fā)現(xiàn)：文中運(yùn)用了舉例子、列數(shù)字、打比方等說明方法，從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，說說它們的表達(dá)效果；
4、讀？質(zhì)疑：（1）你知道還有哪些生物入侵者。（2）面對(duì)這些生物入侵者，我們可以采取什么措施？
王老師用這四個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)成一堂課，而我們仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些問題都或多或少與《全程助學(xué)》書有關(guān)。
例如讀？積累環(huán)節(jié)中的字詞是“課前預(yù)習(xí)助學(xué)”的1、2兩題。教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又提出了更高的要求——提醒同學(xué)易錯(cuò)字；讀？質(zhì)疑環(huán)節(jié)的兩個(gè)問題則是“課前預(yù)習(xí)助學(xué)”中第四題“讀完課文，你還有哪些疑問？”學(xué)生的提出的比較有價(jià)值，又可以拓展升華課堂的問題。
二、靈活變通地運(yùn)用《全程助學(xué)》組合課堂流程
不可否認(rèn)《全程助學(xué)》這本書中有些課文的課堂助學(xué)部分的.一些活動(dòng)不具有課堂操作性。王老師作為一線且資深的教師，顯然很清楚這一點(diǎn)。
于是，王老師在課堂教學(xué)中，將《全程助學(xué)》書中“課堂預(yù)習(xí)助學(xué)”環(huán)節(jié)教師補(bǔ)充的“畫一畫每段的中心句”一題和第四題學(xué)生提出的問題“本文按什么順序進(jìn)行說明？按怎樣的邏輯順序進(jìn)行說明？”整合成“讀？你知道哪些有關(guān)‘生物入侵者’的知識(shí)”教學(xué)環(huán)節(jié)。又將“課堂測(cè)評(píng)助學(xué)”中的三道題整合成“讀？發(fā)現(xiàn)：文中運(yùn)用了舉例子、列數(shù)字、打比方等說明方法，從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，說說它們的表達(dá)效果”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，王老師細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生動(dòng)地說明。王老師將《全程助學(xué)》本單元綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生動(dòng)地說明中寫的環(huán)節(jié)植入課堂，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)寫生動(dòng)說明的文字的同時(shí)，對(duì)打比方等說明方法有了更深刻的了解。我還發(fā)現(xiàn)王老師很巧妙的將學(xué)生的疑惑“面對(duì)這些生物入侵者，我們可以采取什么措施？”與《全程助學(xué)》書“課中生成助學(xué)”環(huán)節(jié)中第三題“辯論。辯題：‘生物入侵者’需不需要人為干預(yù)？”整合，以學(xué)生的問題促發(fā)學(xué)生對(duì)助學(xué)單問題的思考與辯論，可謂巧妙、精巧！聽完王老師的課，我有一種豁然開朗之感，原來《全程助學(xué)》這本書可以這樣使用，應(yīng)該這樣用。
三、顯性、隱性全程幫助學(xué)生學(xué)習(xí)
對(duì)于實(shí)驗(yàn)初中全程助學(xué)模式，我在王老師的課上，有了更深的理解。助學(xué)有極明顯的顯性特征。王老師的課堂上，使用《全程助學(xué)》書中的助學(xué)單，幫助學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)任務(wù)清楚，甚至課后的作業(yè)也在其間。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)《生物入侵者》一課時(shí)，始終有一個(gè)叫“全程助學(xué)”的“伙伴”在幫助他們有針對(duì)性、有效率的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的課前學(xué)習(xí)不再孤單、課中的學(xué)習(xí)任務(wù)更明晰、課后的作業(yè)量不大且有針對(duì)性。
王老師還將學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的有效疑問放入課堂教學(xué)中，在PPT上呈現(xiàn)學(xué)生的問題并打上他們的名字，這既是幫助學(xué)生解決困惑，又暗示并指導(dǎo)學(xué)生提出有效、有價(jià)值的問題。
在這一課師生學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)了更隱性的助學(xué)。課堂的王老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。如在“讀？積累”環(huán)節(jié)，王老師指導(dǎo)學(xué)生以“提醒”的方式注意容易寫錯(cuò)的字，是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在問題的反饋，幫助學(xué)生及時(shí)修正錯(cuò)誤，養(yǎng)成正確識(shí)字、書寫的習(xí)慣。在對(duì)生物入侵者定義的時(shí)候，教師又及時(shí)將學(xué)生的一般答案和精準(zhǔn)答案進(jìn)行比較，讓學(xué)生能更準(zhǔn)確地掌握下定義的方法。同時(shí)，王老師在這過程中，指導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生理解說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。這一類細(xì)微處的指導(dǎo)，都是在隱性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。顯、隱性雙管齊下，真正做到“全程”助學(xué)！
綜上所述，依個(gè)人淺見，王云云老師執(zhí)教的《生物入侵者》一課，完全符合“全程助學(xué)”的課堂模式，如果一定提出點(diǎn)挑剔的建議的話，我認(rèn)為，教師可以自己優(yōu)化助學(xué)單，以新的打印稿的方式呈現(xiàn)，將自己的課堂更明晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的預(yù)習(xí)及上課效果將更好。
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