電勢差評課稿

2024-05-14 稿件

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那么應當如何寫評課稿呢？下面是小編為大家整理的電勢差評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　電勢差評課稿1

　　聽了隋老師講解《電勢差》一節內容，收獲不少，下面是我對這節課的評課內容：

　　本節課經過了精心的安排和設計：

　　1、從教學設計上看，本節課突現采用類比的手段將重力場中的重力、高度差、重力勢、重力勢能同抽象的電場力、電勢差、電勢、電勢能概念具體化，落實了這些概念的三維目標，突破重難點。

　　2、從課堂教學來看，老師能很好地把握住教材的要求，始終以引導學生為主，啟迪學生思維，滲透物理思維和方法。

　　3、展示了該老師是有扎實的基本功，整個課結構嚴謹，一氣呵成，課堂內容豐富充實，老師對課堂的駕馭能力在本節課堂上也發揮得淋漓盡致。

　　本節課的具體亮點具體體現在以下幾個方面：

　　1、有效地為學生提供充分的思考，學習時機。上課的教師充分考慮到物理知識自身的特點，遵循學生學習的心理規律，從學生已有的知識經驗出發，讓學生去體驗物理知識的形成教程。通過類比手段降低學生對抽象概念理解的難度，再引導學生把這些直觀的感性認識進行擴展抽象上升理性認識，最后把這些認識和知識加以鞏固。

　　2、充分利用教學素材，啟迪思維，教師在主導作用和學生的主體作用得到發揮。教師在教學中應遵循和貫徹“以學生為主體，以教師為主導，以思維為主線”這一原則，現代教學觀要求教師把整個學習過程盡量還給學生，無論是概念理解，還是方法選擇，都盡量讓學生自己主動積極表述，力爭讓學生在獨立思考等生動有趣的`活動中豐富體驗，獲取知識，教師始終處于主導地位，教師根據本節課的教學內容和學生特點，結合學生現有的認知和理解水平，有明確集中的教學目標，靈活恰當的教學方法，并在必要之處作適當設疑點拔，引導學生發現問題，解決疑點。

　　3、有效地進行教學調控，教師對調控能力較高，體現在有效地根據學習內容和任務處理教材，教學環節緊湊，教學容量恰當，有效地組織學生進行啟發式教學，教學語言準確、親切，教態自然，整個節的的時間分配基本合理，重點概念電勢差，電勢突出，祥略得當。

　　由于課堂教學有著不同的活動形式和評價標準，這也決定著賞評一堂課時，個人有不同的評價標準。對于這堂課我個人認為課堂教學可以更接近實際生活，體現出從生活走向物理，從物理走向社會這一理念，可以列舉出更多的生活實例，如跨步電壓觸電的現象等。

　　總之本節課充分運用了類比的研究方法，啟發式教學，體現了“教師為主導，學生為主體”，不失為一節成功的課例。

　　電勢差評課稿2

　　這節課總的來講，我覺得課的設計有新意，不再是由老師去向學生傳授知識，而是通過幾個問題來調動學生的思維，如電荷在電場中有沒有勢能，學生就要思考，怎樣才算有勢能，或者有哪些事例可以類比，果然，不同的學生從重力勢能和電場力兩個方面來思考這個問題。對于電勢能的變化與電場力做功的情況，有的同學直接從重力做功類比得出結論。但對于重力做功與重力勢能的變化卻不很熟悉。還有人想到和分子力做功相比較。這說明學生思維比較開放。

　　通過本節課暴露出來的問題更應當引起老師高度的重視，一是學生對于布置的研究問題不是很重視，通過調查統計的結果，一方面，是因為剛開始，學生還沒有意識到它的重要性，另一方面，必須主動的采取一些措施，我考慮到按自愿的'原則，將學生分成學習小組，選出小組長，上物理課的時候，學生按小組坐，這樣，課下研究就有了人去負責，而且以后課堂練習也罷，小組討論也罷，都能發揮小組的作用。另一方面，剛開始要有個適應期，提的問題不要太大，不要太難，盡可能具體一些，使學生能領會老師的意圖。

　　本節暴露出的第二個問題是學生碰到問題不會思考，不知道如何下手，我明顯感覺到學生的大腦就象生了銹的機器，轉動很不靈活。這是由于長期老師直接把現成知識教給學生，使學生的思維能力一直得不到培養。這更說明有培養學生研究能力、思考能力的必要性。有學生提出重點的地方要做強調，這個建議要引起重視，以后把重要的地方板書出來。

　　雖然大的方向已經確定，但在改變過程中會許多意想不到的問題，只能靠自己去摸索，多與學生溝通，多思考，多問計于他人，我想，隨著一個一個問題的解決，成功一定會離你越來越近。對于這次實驗，既不能悲觀失望，也不能盲目樂觀，不論怎樣，我都會義無反顧地走下去，永不言棄。

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