所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。以下是小編幫大家整理的二年級數學評課稿（通用20篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
二年級數學評課稿 篇1
一、教學風格——大氣親和
在這節課中，劉老師的語言簡潔流暢、干脆利落。更重要的是在與學生的互動上親切自然，符合一年級學生的心理特點。跟一年級的學生上課像在談心一下吸引他們的注意力。更時時用親切的語言表揚他們：我請做得好的同學說，誰誰表現真好等。
二、教學藝術——順勢而導
劉老師的眼中有數學，心中更有學生，做到了尊重學生，順勢而導，引導學生思維走向深入。如：第一幅與第二幅為什么能很快描述出來，第二幅為什么不能呢？等引導學生進入深入思考，課堂中到處是這種順勢而導情境。
三、教學過程——抓住核心
劉老師這節課中緊抓住核心進行教學，達到了較好的效果。
1、數學好“玩”
劉老師首先從孫悟空同學們非常感興趣的人物引入，吸引學生的注意力，然后讓學生跟孫悟空比比火睛金晴，誰更厲害把學生帶入一個有著魔術味道的學習過程。先讓學生看3組圖再讓學生猜一猜峁才看的3幅圖是怎樣的這樣，一下子把孩子們引入到一種好玩的游戲情境中，激起了孩子們的參與熱情。這樣，就會讓整個學習過程變得輕松快樂。劉老師的整節課，從材料選擇上、方法上等，都讓我們感受到了數學好玩。
2、“玩好”數學
把一節數學課上得有趣，這一節課成功了一半。還要“玩”好數學，才是一節完美的數學課。“玩”好數學，不能僅僅停留在數學學習的興趣上，它還應該引導學生在“玩”的過程中，習得數學技能，體驗數學思想方法，形成對數學價值觀的認同。劉老師的課在這方面給予我們很好的啟發。
（1）關注數學知識本質，引領學生學習有價值數學內容。
劉老師在這節課中不僅僅引導學生看好玩的圖片，更重要的是引導學生關注好玩背后知識本質。如引導學生說出圖片是怎么排列的，按形狀、顏色、大小一組一組依次不斷、重復出現。這樣，既激活了學生原有的生活經驗，又引導學生進行了數學化思考與數學化表達，讓學生用語言清晰表示規律，掌握規律本質知識。
（2）關注數學思維特質，引領學生參與有層次的思考過程。
這節課中劉老師不但引導學生關注數學知識本質，更是抓住時機通過深化，強化等提升學生的數學思維品質。如學生找出規律后，通過追問：第10組第1個是（）；第30組第2個是（）；第100組第3個是（）。指引學生的思維一步步走向深層。這樣，學生通過推理等活動也豐富了數學活動經驗。
二年級數學評課稿 篇2
數學課程標準提出：有效的數學學習不能單純的依靠模仿和記憶，動手操作、自主探索、合作交流是學習數學的有效方式。
吳老師的這節課充分體現了學生的主體地位，用發展的眼光來設計學習活動，讓學生在探究中親歷知識形成的過程，遠比讓學生直接但卻被動地獲取現成知識結論要更加具有深遠的意義和影響，學生的觀察、猜想、探索和創新等其他各方面能力都能得到有效地開發和鍛煉。
這節課最大的亮點是吳老師突破常規的數據收集與整理的上課方式，而是利用奧運會的獎牌比較，通過學生讀表格，獲得信息，讓學生體會數據是會說話的，從而自然引出數據的收集與整理的必要性及價值，并由奧運會談到學校運動會，制訂班服，從班服的選擇到班服的尺寸統計，每一個問題的解決都伴隨著一個知識點的落實，最后又以奧運會的獎牌對比方案的設計達到知識的鞏固效果，在小組討論中，學生可以在小組內發表自己的見解，傾聽同學的想法，不斷調整自己的方案，經歷數據整理的過程，最后吳老師還讓小組代表把自己的方案在實物投影儀上展示出來，提高了學生的解決數學問題的能力，同時也學會了合作交流。這節課通過學生的展示不難看出確實是一節高效的課堂，練習充分，充分體現了課堂結構上是“學”與“練”的結合體；吳老師更是利用一個個情景對學生進行愛國主義與集體榮譽感的教育，使數學的三維目標正在得以實現。
我們的學生大多數只會被動地聽而不能提出問題、發表見解。而吳老師設計的一個個問題激發的正是學生的發散思維、創新思維。在這種問題的推動下，學生必然展開多角度、多方位的思維活動，以求得到多種答案。例如，在班服尺寸的確定中，如何對一個班級學生的身高數據進行整理，學生提出先按男女分類，再按身高排序等日常生活中常用的方法來整理數據，最后教師引導學生衣服的尺碼標準，對數據進行進一步的歸納提升。在整堂課的設計與教學中，吳老師始終本著“以人為本”的理念，考慮學生的后續發展為指導思想，讓學生對知識的學習始終處在積極主動的狀態中。
本節課吳老師努力為學生創設民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍，使教學過程成為一個不斷創設問題情境，和探索解決問題的過程，努力為學生提供充分的活動條件和活動空間，使學生的數學學習成為一個不斷感受、體驗、探索、交流和應用數學的過程。始終把學生看作學習的主人，達到培養和提高學生數學素養的目的。本節課中重點環節的教學，充分反映出學生學和教師導的過程，教師邊導邊教，真正體現了把課堂還給學生，培養了敢想、敢說、敢做的精神，培養了自主學習的能力，是一堂經典的滲透統計思想的示范課，值得我學習。
二年級數學評課稿 篇3
雷xx老師這節《生活中處處有數學》其實來源于小學數學二年級的乘加，乘減解決問題，重點在于引導學生一個問題從不同的角度去思考，用不同的辦法去解決。在這堂課上，主角是學生，老師只是一個引導著和聽眾，把更多的機會讓給學生，把更大的舞臺讓學生去展示。對于這節課，我想從以下幾個方面來談談。
1、一條主線貫穿始終
雷老師這節課一開始就出示了帶領孩子去科技館的情景，通過解決坐車能不能坐得下的問題運用乘加，乘減來解決。在問題的伊始，讓學生自主理解題意，用自己的語言去描述何為坐得下，何為坐不下，對解決此問題邁出了大大的一步。
學生通過自己的理解加以自己的計算就能很好地解決這個問題。在之后的練習題中，雷老師還是沿用了這個情景，讓學生繼續得以鞏固此類問題。用這條主線貫穿本節課堂，讓學生能夠理解的更為扎實可靠。讓人覺得有很清楚的脈絡，課堂的結構很清晰，先是閱讀與理解，分析與解答，回顧與反思按照這樣三個層次來解決問題。讓學生能夠學會有序的解決問題。注重把一類問題講清，講透，讓學生能夠舉一反三，解決更多的問題。
2、體現人文主義的關懷
在這節課中，雷老師并沒有過多的話語，只是適時的進行點撥，把更多的時間留給學生去思考，去探索。在講的時候注意引導學生的聽，并能讓學生當一回小老師，去追加一句你們聽明白了嗎？還有什么問題嗎？讓學生在聽的同時也要注意思考。同時，課堂上的例題采用乘坐大巴車這個情景，也正好體現了現在春運將至，有不少返鄉的人們回家旅途的安全。在數學課堂上也融入了人文關懷，要讓學生知道大巴超載是萬萬不可行的，安全意識從娃娃抓起。從小給他們灌輸這樣的交通安全的知識。如果每位老師都能從小隊學生進行教育，那么我想，十年后，中國國民的素質將會大大提升。
3、課堂中的一些不足
本節課在環節設置，講解上都很到位。但是由于可能學生是二年級的，對于自主探究，合作交流這樣的課堂還不大適應。學生有想法，但是還未必能充分的表達出自己的思路。雷老師對于第一環節坐車問題結束的時候，可適時的引導學生小結，他們可能對這類問題有更深的印象。還有就是感覺這樣的課堂有點沉悶，課堂氣氛不夠活躍。課堂上應該更多讓學生能夠動起來，畢竟讓二年級的學生乖乖坐一整節課還是有點難度的。
二年級數學評課稿 篇4
今天，陳老師上了《9的乘法口訣和口訣求商》這節課，覺得上得很好，下面來說說我的學習體會。
一、巧妙地構思了本節課的各個教學環節。首先以《西游記》主題曲《白龍馬》和故事導入，既吸引了學生的注意力，調動了學生的積極性，又揭示了本節課的學習內容。
在學習9的乘法口訣這一主環節時，陳老師先引導學生觀察一行10格9星的方格圖，讓學生依據先前的知識，找到規律填寫表格，根據表格編寫口訣，找出口訣規律幫助記憶口訣。接著陳老師通過“想想做做”第一題的練習，出示兩張圖表，先引導學生看圖填寫表格第一行，接著讓學生自己發現其中的規律，完成表格。通過表格啟發學生發現關于9的乘法口訣的記憶方法，總結出記憶9的乘法口訣方法的多樣化，幫助學生加深記憶。
然后陳老師還通過“手指記憶法”的視頻教會學生還能通過自己的雙手記憶9的乘法口訣。
最后，通過四道練習題的鞏固，幫助學生加深對9的乘法口訣的記憶，在學會9的乘法口訣后，在練習題中靈活運用所學的知識。
二、準確地把握了本節課的重點。在學習9的乘法口訣之前，學生已學過了1-8的乘法口訣，已經有了多次編口訣的經歷，也積累了一定的經驗，因此，本節課的教學重點除了是經歷編制9的乘法口訣的過程，更主要的是探索口訣中蘊含的規律來記憶口訣并加以應用。陳老師在本節課中很好地把握住了這個重點，引導學生探討出了口訣中的好多規律：十位數＋個位數=9，得數依次加9，五九、六九的得數十位和個位上的數剛好相反，1個9比10少1等等，學生在自己探索出的規律的基礎上記憶口訣，效果是明顯的。在形式多樣的練習中，學生較好地應用了口訣去解決。
三、合理地采用了學生自主學習的方法。因為學生已有了編口訣的經驗，因此教學中洪老師沒有做知識的灌輸者，而是給了學生充分的自主學習的機會和空間：發現星星方格圖排列規律后學生獨立完成剩余表格的填寫，探索口訣規律、如何記憶口訣等，讓學生主動參與學習過程，增強了學生自主學習的意識。
陳老師這節課值得我學習的地方還有很多，接下來，我想說說我的建議：在做練習時，找出關于算式中的錯誤，陳老師沒有將改正過來的得數用其他顏色表示出來，還是用的跟原題中的顏色一樣，為了防止有開小差的學生，可以用其他顏色表示出來。
二年級數學評課稿 篇5
今天上午聽了一節二年級數學上冊用加減混合的知識《解決問題》的課，受益匪淺。我認為這節課是成功的，有待我們學習和借鑒。雷老師雖已年過五旬，但他不服老的敬業精神，以及課堂上獨特的教學風格為所有的聽課教師留下了深刻的印象。他著眼于學生的發展，凸顯數學學習的生活化；還注意研究學生獲取知識的思維過程，體現教師的引導下學生的主動探究過程。從整體上看，他們都完成了教學任務，較好地體現了數學課程標準的新理念，體現了教為學服務的思想。我認為本節課以下幾方面處理得好：
一、課前復習練習。
對二年級學生來說非常有必要，而且要長抓不懈。
二、用學生生活中感興趣的話題引入教學。
通過創設情境“美術興趣小組作畫”激發學生的學習興趣，進一步感受數學與生活的密切聯系。同時，整節課始終使學生置身于情景之中，積極參與學習的過程。
三、教師注重教給學生思考的方法，重視培養學生的思維能力。
在教學例5時，教師注重了三個環節的教學。
1、在“知道了什么？”環節教師重在使學生明確要解決的是兩個問題：第一個問題是“男生有多少人？”第二個問題是“美術數興趣小組（男生和女生）一共有多少人？”；同時明確兩個數學信息：女生有14名，男生比女生少5人”。
2、在“怎樣解答？”環節中，第一個問題是舊知，學生在已有知識的基礎上通過數量關系的分析解決問題較為容易。第二個問題的解決是教學的重點，關鍵要教學兩點：一是引導學生理解“美術興趣小組一共有多少人”的含義，即就是求美術小組男生和女生合在一起是多少人；二是要通過分析，會將第一個問題的答案或結論作為解決第二個問題的信息。同時還應注意，學生用“14—5+14=23（人）”解決第二個問題，也予以肯定。
3、在“解答正確嗎？”環節，教師重在梳理學生解決問題的過程，如先解決第一個問題，再解決第二個問題；第一個問題的結論是解決第二個問題的信息等。
在教學時教師充分利用情境圖，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，并對解決問題的過程、策略與方法進行相應的梳理，引導學生學會連貫地思考，發展合情推理能力。養成反思的習慣，同時使學生充分感受加、減法計算和與實際生活的聯系。
四、注重知識的拓展。
通過4道鞏固練習，從多角度、多方面去挖掘其思路，鼓勵他們大膽的講出自己的不同看法，并及時給予肯定或鼓勵，并在鼓勵學生想法、算法多樣化的同時，又不忘教給學生一般的優化的計算方法，讓他們的發散思維和聚合思維都得到了共同的發展。
總之，雷老師這節課思路清晰，數學語言簡練，很具有感染力，體現素質教育面向全體學生的要求。同時，他教態親切自然，注重課堂中的評價語，師生關系融洽，老師上得輕松，學生學得專注，是一堂成功的數學課。
二年級數學評課稿 篇6
《簡單推理》是二年級下冊“數學廣角”中的內容，通過這一內容的學習來培養學生的邏輯推理能力，培養學生有順序地、全面思考問題的意識。程老師把重要的數學思想方法通過日常生活中最簡單最貼近學生生活的事例呈現出來，并組織學生展開小組合作的學習方式來解決這些問題。整節課主要以學生為主，小組活動內容多樣，讓學生在活動中充分感受推理的過程，從初步感知到自主設計操作，層層深入，學生和教師較好的融為一體，收到了較好的教學效果。下面我就本節課談談自己的看法。
一、活用素材，激發推理興趣
程老師在這節課中根據學生的實際情況設計了有層次形式多樣的活動，通過這些具體的生活情境，讓學生在一定的情境中，從已有的生活經驗出發，在玩中學，在玩中思。根據二年級的孩子的年齡特征，在教學中程老師活用素材，創造性的使用素材，設計猜老師的年齡、猜智慧星、猜水果、猜帽子的顏色等有趣貼進學生生活的學習情境，充分激發了學生的推理興趣。使學生在具體的情境中感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。整堂課學生參與積極性高，參與廣度，學生學得有味又有效，無論是在知識、能力還是情感上都得到了不同程度地發展。
二、層層遞進，滲透數學思想
程老師的這節把重要的數學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來，并運用操作猜測等直觀的手段解決這些問題。這節課引入環節。就設計了讓學生猜想，共分三個層次，首先課一開始讓學生猜老師的年齡，“瞎”猜（即隨便猜），學生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的；然后在老師的提示下“猶豫”猜，結果有兩種答案，還不能確定，學生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了；最后在老師的再次提示下，學生很快猜出了正確的答案，學生從中領悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個猜想環節與本課時內容相關密切，對后面的順利的學習做了很好的鋪墊，讓學生能初步領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的密切聯系，同時激起了學生的學習興趣和學習欲望。
接下來，通過猜水果的游戲讓學生明確有序的推理方法：能確定的先確定的推理思想。最后再從猜紅紅、蘭蘭和亮亮三位小朋友年齡。從中明白優化的推理思想：明確先確定好確定的推理方法。通過引導讓學生從亂猜，到有條件地猜想，再到推理，經歷推理的過程。讓學生經歷從無序到有序最后到優化的數學思想過程，層層遞進，層層深入注重對數學思想方法的滲透。由此可以看出這節課的思路清晰，重點突出。
三、方法引導，注重習慣培養
從兩個事物“非此即彼”的判斷到“三個事物的判斷”，“三個事物的判斷”中也是由“其中一個條件是肯定的”到“三個條件都是否定的判斷”，一步一步深入，引導學生合作交流、自主探究，層層深入，幫助學生掌握了推理的一般方法，程老師突破“培養學生初步的有序的思考、合理的推理的意識”這個教學難點。學生在教師引導下，在數學活動中主動參與，親身經歷，體驗簡單推理的過程，獲得了對簡單推理初步的理性認識和情感體驗。
在學習的過程中老師特別注重細節。所有的解決問題，程老師特別注重學生學習方法的引導，學生在尋找信息時指導學生用手指，手口并用。并向學生示范，把有用的信息在題目上做上標注，讓學生在以后的學習中，也能像老師這樣搜集信息，并把信息作有效處理。這里老師不僅僅是引導學生的方法，更主要的是向學生滲透怎么搜集信息，注重了對學生長久學習習慣的培養，這一點特別值得我們學習。
四、收放自如，靈活動用推理
整節課程老師做到了收放自如，教學過程中老師先引導，讓學生經歷了初步的推理過程，教師由扶到放、由淺入深，在用推理知識解決了生活中的幾個問題后，學生已經有了一定的推理能力并能總結出簡單推理的方法。在此基礎上教師又設計了讓學生自主設計推理環節，讓學生在創設推理游戲和自主表演當中，對推理知識進一步深化，深化加強了對學生邏輯思維能力的培養，使思維訓練層次提高。而通過有條理的說一說演一演，既讓學生體驗了推理的過程，又鍛煉了學生的語言表達能力，讓學生在傾聽與表述的過程中加深對推理過程的理解。
二年級數學評課稿 篇7
從王老師的《有余數的除法》試教課到校級公開課，一路聽下來，感覺王老師的課最大的特點是既秉承了良好的傳統，也融入了自己的創新之舉。
一、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源
王老師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行了選擇、組合、再造，創造性地使用教材。在課伊始，王老師先用兩個小組的同學起立游戲展開，既是游戲又是初步讓學生感知了有余數，第一組兩個兩個起立，多出了一個小朋友，而第二組兩個兩個起立，小朋友剛剛好。接著新知教學用了“巧分草莓”的情境開展，從認識有余數除法到理解余數與除數的關系，都很好地利用了草莓這個生活素材，讓學生分一分、擺一擺、理一理，這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學。
二、注重開展自主學習，提供充分的探索空間
在本節課中，有兩個環節提供給了學生探索空間，在理解有余數的除法意義時，讓學生把小棒當作草莓擺一擺，在擺的過程中讓學生感知為什么會有余數。第二環節是在探究余數與除數之間的關系時，讓學生通過擺小棒，四人小組共同探討，填寫表格（表格設計比較合理簡潔）。不過在理解有余數除法意義時，王老師是在沒有擺過小棒，還沒真正讓孩子們理解“分了以后余下來的必要性”之前，就讓學生匯報列算式，然后才讓孩子們擺小棒，要求：“結合小棒檢查算式”，我感覺知識呈現的跳躍性太大了，才導致學生理解有余數除法的意義，及如何書寫有余數除法有所欠缺。
三、課堂思考比較理性，語言簡潔有力
王老師的課可以說突出了很多值得我們秉承的傳統，要求學生有清晰的算理表述，環環緊扣的環節設計，以文字方式呈現讓學生靜靜地獨立作業，理性的思考及語言的精煉。也正是因為有了理性思考才能在環節的構建上力求簡潔有效，練習設計緊扣教學重、難點，注重針對性和實效性，課堂中少了嘩眾取寵的學習材料以及形式化的學習方式。
在課中，感覺王老師的追問還比較欠缺，比如說：在學生呈現余數與除數關系的材料時，迫不及待得想得出正確想法，而忽視了讓學生討論釋疑、暢所欲言，這時王老師如果能很好及時地進行追問，“現在的余數應該輪到4了吧？”、“如果除數是5，余數會是誰呢？”巧妙地用學生的話題引出更深層次的論點，課堂中讓學生感悟到的將會更多。
二年級數學評課稿 篇8
今天上午李老師執教的《找規律》一課，是在學生已有知識經驗的基礎上繼續學習的，其最大的變化是圖形的排列規律稍復雜了一些，對二年級學生來說，這部分內容偏難，李老師處理教材獨到，精心設計了課前小研究，課上老師思路清晰，對教學目標的落實到位。
設計上主要體現了以下幾個亮點：
1、注重學生學習的起點，體現分層教學的理念。導課時，利用游戲和課件復習一年級學過的簡單排列規律，讓學生了解到本節課將要學習的方向，潛移默化中向學生滲透規律無處不在，與現實生活緊密結合。
2、注重創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習欲望。本節課李老師創設了學生熟悉的、感興趣的搬新家、請吃水果、幫小動物排隊、設計規律等情境來激發學生學習的興趣，流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上，重組教材和合適選擇教學素材的意識，并能在情境中提煉出主要問題引發學生對新知的探究、理解，使所創設的情境發揮了應有的作用。
3、創設良好的互動的交流氛圍，培養學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作、表述時提問學生：你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？學生表述，同桌互說等形式，培養了學生良好的學習習慣。
4、注重規律的探究過程。在教學主題圖時，借助課前小研究，留給學生觀察思考的空間，培養學生獨立思考、解決問題的習慣；并通過課上交流、匯報、課件的直觀演示，共同驗證規律，最后引導學生歸納這些圖形規律的特點，從而揭示循環排列規律的定義。
5、注重學生語言表達能力的培養。如在學生表述規律的時候，教師引導學生說出“第（）個移到最后面，其它依次向前移（）格”，特別強調了“依次”，注重表述的嚴謹性。
我覺得要是在以下方面進行改進，整節課會更精彩：
1、小研究的設計應體現開放、淺入的原則，設計時可以由扶到放，可做一個示范，橫著看的規律，豎著看、斜著看的規律引導學生說即可。
2、教師的語言可以再豐富一些，多鼓勵表揚學生。
3、在做練習時，教師要注意引導學生觀察，使學生知道是哪幾個圖形為一組，是在每相鄰兩組圖形中找規律。
二年級數學評課稿 篇9
一直以為數學課因其學科本身的科學性和嚴謹性，所以必須上得一板一眼，但聽了劉xx老師執教的這節《有余數的除法復習》一課，使我對如何上數學課有了新的認識：
首先，數學課的算理必須給學生講清楚，讓學生有明確的認識。
劉老師處理小青蛙跳水30÷7一題時，問學生什么是被除數，劉老師說被除數就是被分的數，一部分分走就是除數，一部分留下就是余數。如果一次分走就用減法，一次一次分走同樣多的就用除法。那么30÷7分走4個7，分了4次。他用這種方式不但算理講得透徹明白，同時學生學得也很輕松。
另外，劉老師的課形式新穎、趣味性強，使人耳目一新，不僅會牢牢的吸引住學生，就連聽課老師也被他牢牢的吸引了。
新穎不僅體現在習題的形式上，比如小青蛙跳水，學生說完答案后喊123青蛙就跳開。真有趣！小猴子挑桃子，最簡單的習題形式，被劉老師賦予的“有余猴”“沒余猴”兩個名詞給趣味化，生動化了。另外，在數學課上用區別同音詞的方式，“魚數”、“愚數”，“愉數”，并列舉了余字的其他組詞的方式來讓學生充分體會“余數”一詞中的“余”字的含義。不但聞所未聞，而且我相信經過劉老師的講解孩子們會徹底明白什么是“余數”了。并且會一生不忘。
新穎還體現在習題的內容設計的藝術性上。劉老師這節復習課的習題都是經過精心設計的，題目難易呈遞增性。并且到開放性。不僅如此，在解題的過程中，除時時滲透算理外，還教給學生多角度看問題，做題什么數逆向思維等。例如：41÷（）=（）…6學生給出了兩個答案，7和5，5和7.劉老師徐徐善誘地引導學生不僅充分明白了余數和除數的關系，并且讓學生明白應該學會多角度看問題。還有小猴子挑桃子一組題，各個都有深意。有廣度，有開放性，而且題題目標明確。□4÷2□3÷5□6÷6填幾有余數，填幾沒余數。教師把學生的思維充分激活了。題目新穎，形式靈活，趣味性強。
還有，我想說，劉老師真會“玩”。
你瞧，不管是找不同，或是搶答題，還是一個個小游戲，亦或是在習題中給孩子講解算理，細細想來，都是劉老師帶著學生在“玩”中進行的，你看一“老”帶著一幫“少”玩得多開心：小青蛙會跳；小猴子被命名為“有余猴”“沒余猴”。就連“余數”這個名詞，還被放在那么多詞語“親戚”中叫學生分辨，多好玩，孩子多愛玩啊，真好！
可見，復習課并不單單做幾道習題這么簡單，習題背后你要給孩子歸納哪些算理，必須教師自己有明確的認知，而且習題是為讓學生明白算理服務的。再者把課上得生動有趣，也是吸引學生的關鍵。除此，從劉老師的課中我還深切的體會到了教師一定要多花心思去分析教材，鉆研教法。把題設計的新穎，趣味性強，時效性強。什么樣的課是好課？我認為學生喜歡上的，能牢牢的吸引住學生，讓學生在趣味的環境中輕松地學到知識的課就是好課。一節好課不一定上得花里胡哨，熱熱鬧鬧，各種信息化手段非得都用上，它需要的是教師沉下心來，好好的鉆研教材，研究教法，精心設計題型，多一些預設才會有新的生成，這也是我所欠缺的，以后我會朝這方面多努力，力爭使自己做到發現了問題，及時解決問題。
劉老師這樣的課，我喜歡。我想，學生更喜歡。向劉德武老師學習。
二年級數學評課稿 篇10
本次教研活動的主題是設計有效問題，引領數學教學。今天施老師圍繞本次活動主題為我們帶來了一節十分精彩的示范課。
一、復習鋪墊有效且必要。
教師復習階段復習了除法以及有余數除法各部分的名稱和各部分間的關系。喚起學生的
已有知識，為過渡問題（這個算式對嗎）的提出埋下了伏筆。使學生明確了本節課的目標。
二、充分發揮學生的主體作用，在活動中發現理解新知。
教師在學生合作時給予必要的指導示范，逐步放手，使得二年級的學生合作起來毫不遜色于高年級學生。教師一改擺一擺為畫一畫這樣的活動能將每次的結果留下來方便學生比較發現余數和除數之間的關系。合作中學生分工明確，基本上都能參與到活動中來。
三、教師精心設問，問的及時有思考價值。
如活動到一定階段后，教師問：余數和除數有什么關系？當學生發現余數小于除數是教師追問，余數是4行嗎？為什么?到此學生領會到了余數小于除數的原因。還有當學生能夠理解除數是4時余數的特點時，教師有質疑，如果擺三角形，除數是幾，余數是幾？
使學生對知識的理解由點到面，理解較為深刻了。
四、練習形式多樣，注重方法解題技巧的滲透。
如選擇題2題余數是7的算式有哪些，交給了學生排除法，很好。
再如，用小棒擺圖形猜猜擺的是什么，是個開放性很強的題目，能夠很好地培養學生的擴散性思維。
二年級數學評課稿 篇11
作為老師執教的二年級下冊第九單元《數學廣角——推理》這節課的主評人之一，我倍感榮幸。聽完這節課，我的心情非常地激動，深深地被老師的教學水平和教學風格震撼了。同時，也非常感謝老師提供了一個優質的模板，供我在以后的教學過程中來學習。下面我就這節課談談自己一些粗淺的看法。
先來說幾點值得我學習的方面：
1、整體上看，設計地非常巧妙，呈現出龍頭、獅腹、虎尾的局面。無論是課前導入、課中新授、還是課后練習，都給人一種耳目一新的感覺，很享受。
2、導入新穎、實用。學生從猜一猜中意識到沒有提示胡亂地猜是猜不出正確的答案的。然后在老師的提示下再猜，結果有兩種答案，還不能確定。直到老師再給出提示，學生才猜出正確的答案。學生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了，就能很快猜出了正確的答案。這樣層層緊接，環環相扣，學生從中領悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個猜想環節與本課時內容密切相關，對后面順利的學習做了很好的鋪墊，讓學生能初步領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的密切聯系，同時激起了學生的學習興趣和學習欲望。
3、學習活動靈活多樣、有層次。從猜老師手中拿的是什么，到分角色拿書，到動手寫方案，再到小組內玩猜一猜的游戲，最后到思考誰先出教室，使學生體驗推理的過程，理解邏輯推理的含義。而且，這些活動的主體都是學生，這也體現了學生才是學習的主人。
4、注重對理解題意和推理過程的引導。課堂中，引導學生對問題中的信息進行梳理，讓學生把握關鍵信息。弄清題意后，分角色演示，再自己寫方案，說想法。一步一步地幫助學生理清思考過程中每一個判斷的理由和依據，使得思考過程變得清晰、有條理。
5、尊重學生的認知特點，讀懂了學生的心思。利用學生的好奇心，用偵探高手柯南來吸引學生的注意力，讓學生的思維在老師的引導下活躍起來。在解決問題中，師生、生生碰撞出思維的火花，感知推理的過程，提高推理的能力。
6、注重學生語言表達完整性的培養。在讓學生說出自己是怎么想的時候，個別學生表述的不夠準確，老師引導學生說出“因為…，所以…”，幫助學生把要表達的內容說完整。接下來問：誰還想說？誰還能說得更流利？讓更多的學生敢說、能說、會說。在說的過程中，培養學生的邏輯思維能力，使學生將自己思考的過程清晰化。
7、教師自身素養高。當學生說出“左手拿橡皮，右手拿硬幣”和“右手拿硬幣、左手拿橡皮”這兩個相同的答案時，老師清醒地直接指出你說重復了。可見，老師反應靈敏、思維敏捷，有著豐富的教學經驗。
聽完本節課，有以下幾方面想和大家商議：
1、推理的過程與方法應該多樣化。在解決例題中的問題時，不僅可以從人的角度出發，根據小紅的話先確定小紅拿的是語文書，再根據小麗的話排除小麗拿的不是數學書，那就能再確定小麗拿的是品德與社會書，最后確定小剛拿的是剩下的數學書。也可以從書的角度出發，根據小紅的話先確定小紅拿的是語文書，再根據小麗的話排除小麗拿的不是數學書，那數學書誰拿了？肯定是小剛拿了，剩下的品德與社會書就是小麗拿了。
2、老師說的太多。課堂中，當學生在回答問題時，我們要耐心地等他說完，把說的'機會真正地留給學生。
總的來說，老師的這節課非常成功。整個教學過程設計上深入淺出，層層推進，有深度，有廣度，有效地培養了學生的抽象邏輯思維能力和語言表達能力。
二年級數學評課稿 篇12
太行開放有幸聽了一節二年級數學上冊《搭配》，從聽課中可以總結出一下幾點：
1、教師的課堂引導非常有趣，從數學王國的大門鑰匙的密碼引入課堂，讓學生利用1和2組成一個兩位數來揭開大門的鑰匙，從而激發了學生的學習興趣，讓學初步接觸利用數字組成一個數的可能性是多個的，另外結合地圖的涂色來引入第一個例題。
2、教師利用了一條主線貫穿全課堂，利用數字王國的大鎖密碼，開始課堂，最后又用大鎖的密碼結束課堂，并且對本節課做了升華提升，提高學生的解題能力，有始有終。
3、教師的教學環節設計比較巧妙，尤其是對于涂色的設計，根據地圖進行了改變，讓學生理解題意，注意題意的要求，并在黑板上進步擺出圖形，結合自己制作的圖，讓學生明白定位法的確定方法，可以先確定前面的，也可以先確定后面的。
4、教師通過幾個例題和操作實踐，加強學生的動手能力，讓學生自己探究實踐，對具體的方法最后提出總結，根據學生的活動，挑出能夠快速完成的幾個，總結方法，讓學生來了解方法的重要性。
5、在練習題的設計上也別出心裁，形式多樣，有排數字，合影留念，教學環節聯系生活，抓住學生的心里特點，實際進行模擬演練，讓學生倍感興趣，而且在練習上也拓寬思維，讓學生根據自己喜歡的方式進行編號排序。
對本節課意見和建議：
1、課堂的開始地圖出示雖然比較新穎有趣，引起學生關注區分比較，但占用的時間過長，教師可進行適當的裁剪，直接給出地圖，首先涂上不同顏色，問學生還有其他涂色方法嗎，口頭回答幾個后，直接開始涂表格，不用涂地圖。
2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細些，感覺學生課上還是不是很明白如何定位。
二年級數學評課稿 篇13
整百、整千數的加減法例9、例10是新課程標準實驗教材人教版小學數學二年級下冊的教學內容。本節課的重點是讓學生理解口算整百、整千數的加減法的算理，難點是掌握口算方法并口述算理。而樂老師上的這個教學片段，有以下幾方面優點：
一、挖掘教材的“深”樂老師通過深入挖掘教材發現，教材例中兩個小朋友列舉兩種算法，它們的本質是一樣的及算理相同，所以學生再說第二種算法，1000+20xx把“0”不看，1+2=3時所以1000+20xx=3000這時老師繼續追問，這時的1表示什么（1個千），2表示什么（2個千），那3呢？（3個千就3000）讓學生認識到只有當1和2在同一數位上才能相加。并讓學生在理解算理的基礎上口述算理。因為只有理通算理，才能學會融會貫通。相反在此處如果不加以引導，就給今后的學習造成負遷移影響。比如：算1000+200時，學生還是把“0”不看那1和2可以相加嗎？所以讓學生理解算理是非常重要的。
二、處理教材的“新”樂老師把例題進行了合理的改編，將兩個例題融于一個情境中，以解決實際問題為切入點，將解決問題與探索整百、整千數的加減法有機結合起來。在教學中教師充分的運用了學生十分感興趣的生活問題情境，讓學生在情景中提出問題，探索問題，解決問題。
三、本節課幾個亮點。
1、復習用搶答的方式，讓每一個孩子都有回答的機會，課堂氣氛十分活躍。
2、本節課聽得最多的是“你是怎么想的？”“你能說說你的想法嗎？”老師真正做到把“話語權”還給學生，讓學生說，自己耐心的等待和傾聽。
3、老師能靈活的處理課堂生成，當學生說到便宜用加法時，老師即時引導學生理解便宜一詞的意思。
4、課堂上老師注意關注每一個孩子，鼓勵膽子小的孩子回答問題。下面就本節課的不足之處，我提一點自己的建議：課堂上有個學生在提數學問題，媽媽帶了8000元錢買電器??老師可能是覺得時間不夠，沒有等學生說完就阻止學生。我認為應該讓學生說完，并讓他們自己來解決自己提出的問題。這樣可以訓練學生的思維能力。
總之，這節課通過老師的引導，有效的突破了學生理解并掌握算理并口述算理這一重難點。這是一堂緊湊、短時、有效的課堂片段教學。
二年級數學評課稿 篇14
起初，因課務安排未能聆聽黃老師執教《認識線段》，頗感遺憾。然而幸運的是，一周后的小學數學青年教師教學研討活動中，有了向黃老師學習的機會。隨后，蔡主任的精辟解析又讓我收獲滿滿。
蔡主任認為一堂好課有三個標準：第一，解讀教材——深刻理解，準確把握；第二，教學設計——進退有度，左右有局；第三，課堂調控——自然、及時、深入、激勵。而黃老師的這節課如果用以上三個標準來衡量的話，著實是一節好課。
在解讀教材方面，教者首先讓學生通過觀察被拉直的毛線來初步認識線段，并用圖表示，建立線段的模型。再通過觀察直尺、黑板、課本的邊線，欣賞生活中的線段，正方形紙對折后觀察折痕，以及沿直尺邊畫線段活動，讓學生直觀認識線段的特征。教者認真領會了教材編排意圖，并運用好教材，重點、難點把握準確。在教學設計方面，教者能創造機會，讓學生參與學習，把學生推到了主體地位，讓學生獲得豐富的感性認識，使抽象的知識具體化、形象化。通過拉出線段、畫出線段、折出線段一系列操作活動，將理解概念與數學思考有機地結合起來，培養了學生獲取知識的能力、觀察能力和合作探索能力。在課堂調控方面，教者也展現了自身內在的魅力。
但教者在教育教學機智方面還略顯不足。如師：“假如你是線段，你會怎樣介紹自己？”有一生站起來說了兩次“我叫端點”，教者又請另一生示范介紹后，再次請該生介紹。該生還是介紹：“我叫端點！”教者急忙打斷她的介紹，明確告知她：“你是線段！”蔡主任的建議是：這時可以因勢利導，就讓這位學生介紹端點。舉例：“我是端點，在線段的兩頭，我是線段的一部分！”……教者在教學時，不要只想著將學生的發言向設定的答案上導。應該仔細傾聽學生的發言，挖掘可利用的生成資源。機智雖閃光于一時，但它的產生卻是平時大量經驗積累的結果，可謂厚積薄發。因此，作為青年教師的我們只有平時多讀書、多實踐、多思考，定能在專業成長的道路上走得更遠。
二年級數學評課稿 篇15
林老師這節課的思路清晰，主題鮮明，各個環節一環緊扣一環，層層遞進，學生學得扎實有效，是一節成功的課。今天我作為反方代表，只能雞蛋里挑骨頭，我覺得以下幾個地方還有待改進。
1、在探索新知的環節，林老師安排了握手的問題切入，先安排2人，3人握手引出握手的規則，然后問“4人握手最少要握幾次”這個問題，主要探討握手的策略。這個環節應該是本節課的重難點，也是基本方法，學生在探討這個方法的時候出現了兩種示意圖，其中一種是基本方法，也是比較簡潔明了的方法，另一種在后續學習中反而起到了副作用，顯然不夠合理。所以我覺得在學生反饋之后，教師應加以比較，從而得出哪種示意圖看起來更清楚，畫起來更簡單，然后從比較中，讓學生潛意識地選擇第二種方法畫示意圖。
2、在總結規律的環節中，教師的意思可能是想先總結“（總人數—1）再依次加，一直加到1”這個規律，可學生理解錯了，他先回答了（5—1）的來源，此時，老師應該順著學生的思路，充分利用動態生成的資源，先解釋（總人數—1）的問題，然后再探討握手的規律，這樣應該會更自然，學生理解起來更容易。
3、從易到難，化難為易的數學思想方法在課始已經出現，因此在新課結束之后有必要總結，從而讓這種數學思想方法在這節課中有所滲透。
我就說以上幾點，如有不當的地方敬請指正。
二年級數學評課稿 篇16
其實倪老師的這節課確切的說我是聽了3次，從第一次的準備到第二次的改進再到這次課的形成，我們也一起討論修改好多具體細節。本次課的教學目標是讓學生能判斷出從不同的角度觀察物體所得到的形狀，初步培養學生的空間觀念，如果就按目標設計教學，就會顯得單調，學生也不會得到持續發展，也不符合“課標”精神。于是倪老師精心、巧妙設計，創設有趣的教學情景，整節課他講學生分成4人一小組，分別坐在四個不同的位置，以活動課的形式將課堂教學升華、拓展，推向高潮。
下面我就來講幾點我的想法，有些不足之處或者不到位的見解望諒解。
一、以活動形式開展教學，實物展示，激發學生興趣。
對于二年級的學生來說建立抽象的方位知識、識圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學生很難建立三維空間方位的概念和知識。倪老師改變了傳統教學單一傳授的方法。在課堂一開始，倪老師就安排各個學生的座位，不同于常規的教學模式，小朋友們很有興趣，一個個熱情高漲，老師順勢提上課的要求。倪老師將自己在家里的儲蓄罐從各個不同角度拍了幾張照片，讓學生猜猜是什么物體，學生各抒己見，一步步接近實物，老師及時總結觀察物體要全面。同時倪老師給每個小組分發了一只不同顏色的小象，吸引學生的注意力，再次提升了學生的學習興趣。每個學生開始仔細觀察小象，這節有趣的數學課拉開了序幕。
二、教學環節生動有趣，步步緊扣。
分發小象完畢后，倪老師以一句“你愿意跟小象做朋友嗎?”拉近了學生與小象的距離，也更加激發學生想要了解小象。“說說你在小象的什么位置”很自然的引出下一個知識點。在整個教學活動中，倪老師多次安排小組討論匯報，小組各個學生交換位置觀察等活動，這樣學生得到的知識才是真實的、完整的、生動的、牢固的。學生對事物的觀察才是全面的、有序的。
但整節課下來還有很多需要改進的地方，比如板書的安排還可以再設計簡潔明了，對于二年級的學生來說識字量還不是很大，我們對板書的要求自然會更高。其次新課標中本節課的教學目標是要淡化方位點，避免出現前、后、左、右，以免引起歧義。
二年級數學評課稿 篇17
今天上午李老師執教的《找規律》一課，是在學生已有知識經驗的基礎上繼續學習的，其最大的變化是圖形的排列規律稍復雜了一些，對二年級學生來說，這部分內容偏難，李老師處理教材獨到，精心設計了課前小研究，課上老師思路清晰，對教學目標的落實到位。
設計上主要體現了以下幾個亮點：
1、注重學生學習的起點，體現分層教學的理念。導課時，利用游戲和課件復習一年級學過的簡單排列規律，讓學生了解到本節課將要學習的方向，潛移默化中向學生滲透規律無處不在，與現實生活緊密結合。
2、注重創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習欲望。本節課李老師創設了學生熟悉的、感興趣的搬新家、請吃水果、幫小動物排隊、設計規律等情境來激發學生學習的興趣，流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上，重組教材和合適選擇教學素材的意識，并能在情境中提煉出主要問題引發學生對新知的探究、理解，使所創設的情境發揮了應有的作用。
3、創設良好的互動的交流氛圍，培養學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作、表述時提問學生：你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？學生表述，同桌互說等形式，培養了學生良好的學習習慣。
4、注重規律的探究過程。在教學主題圖時，借助課前小研究，留給學生觀察思考的空間，培養學生獨立思考、解決問題的習慣；并通過課上交流、匯報、課件的直觀演示，共同驗證規律，最后引導學生歸納這些圖形規律的特點，從而揭示循環排列規律的定義。
5、注重學生語言表達能力的培養。如在學生表述規律的時候，教師引導學生說出“第（）個移到最后面，其它依次向前移（）格”，特別強調了“依次”，注重表述的嚴謹性。
我覺得要是在以下方面進行改進，整節課會更精彩：
1、小研究的設計應體現開放、淺入的原則，設計時可以由扶到放，可做一個示范，橫著看的規律，豎著看、斜著看的規律引導學生說即可。
2、教師的語言可以再豐富一些，多鼓勵表揚學生。
3、在做練習時，教師要注意引導學生觀察，使學生知道是哪幾個圖形為一組，是在每相鄰兩組圖形中找規律。
二年級數學評課稿 篇18
今天聽了周老師的《口算兩位數加兩位數》一課，《口算兩位數加兩位數》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學生學習了100以內兩位數加一位數、整十數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，張老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題并解決問題.在教學中，讓學生經歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發現并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。
一、周老師聯系學生生活實際創設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯系，體現學習數學的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現實的生活問題呈現在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個教學過程中，周老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。
三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養學生逐步養成用數學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環節中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的。
四、采用小組合作的學習方式探究計算方法，有利培養學生的合作意識，發展學生的思維能力，同時也體現了算法多樣化的理念。
五、周老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數學和應用數學的信心，激發學生的學習興趣。
六、計算數學提倡算法多樣化與算法優化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算。
二年級數學評課稿 篇19
二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。本次同課異構兩位老師的教學設計思路都很很清晰，整堂課對教學目標的落實非常到位，我感覺有好多地方值得我好好學習。
其共同點有：
1、注重創設學生較為熟悉與喜歡的教學情境，激發學生的學習欲望，符合低年級學生的心里特征。本節課中連碧琴老師創設的“聰聰與明明布置房間”的情境與陳樂清老師創設的“動物王國體操比賽”的情景。都流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上，重組教材和合適選擇教學素材的意識，并能在情境中提煉出主干問題引發學生對新知的探究，使所創設的情境發揮了應有的作用。
2、兩節課的教學設計都體現了以教師為主導、學生為主體的新的教學理念，真正做到了讓學生自主探究學習，學生參與了學習的全過程。課堂中學生通過從不同角度的觀察、發現找出了圖形排列的一些規律，并能應用所雪規律解決一些實際問題。
3、學生的能力得到了有效的發展。課堂中學生通過觀察、比較、猜測、交流、驗證、推理等數學活動，學會了有序觀察、有序思考。進一步掌握和發現了圖形的排列規律，積累了相關的數學活動經驗。
4、關注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環規律的基礎上，進行變式。
不同之處：
1、地面磚的排列規律陳樂清老師比連碧琴老師處理得好。連老師對地面磚排列的規律只是一筆帶過。而陳老師能夠留給學生充足觀察的時間，讓學生在觀察中發現其排列規律，并提出問題接著往下排該怎么排？進一步培養了學生發現問題、解決問題的能力。
2、陳樂清老師練習的設計體現了多樣化的特點。練習的內容不只局限于課
本當中的，有圖形排列規律、數字排列規律、漢字排列規律等等。
3、連碧琴老師安排“創造規律”環節，能做到讓學生學以致用，學生能根
據所學知識創造自己喜歡的規律，思維更開發了，培養了學生創造性思維。
其實作為教師我們一直都在追尋有效的教學設計和教學策略，在聽課的過程中我也在思考：
1、讓學生匯報圖形排列規律的時候是否可以讓學生在黑板上操作，同時讓全體學生都跟著操作一次，這樣印象更深刻一些。
2、課堂生成的處理。如第一節課有位學生從右往左觀察了，老師別打斷他，應該讓他說完，說不定他的發現也有獨特之處。
二年級數學評課稿 篇20
今天上午王老師為大家提供了一節二年級的數學研討課，聽后對本節課有如下思考：
一、教學目標方面
我認為本節課是在一年級認識整點的基礎上進行學習的，本節課的教學重點應為：
1．結合熟悉的事物和情境，經歷認識時和分的過程。
2．了解時刻的含義，知道1小時、1分鐘的時間。結合具體事例和實踐活動，感受1小時、1分鐘的時間。明白1時=60分
3.認識時間與生活的密切聯系，培養學生遵守時間、珍惜時間的良好習慣。課堂教學必須圍繞以上三維目標進行展開。
二、課前導入方面
王老師在課前讓孩子們進行了開火車數數游戲，對于低年級的小學生來說能夠調動孩子的積極性、主動性，對集中學生的思想很有意義。但在整堂課的學習中整5的數數游戲仿佛沒有結合，直接借助了5的乘法口訣，就讓學生認識了鐘面上的分鐘數。
三、課件制作方面
王老師制作了色彩鮮艷的課件，直觀、形象，這些對低年級的學生來說，能吸引學生主動參與課堂。可以說王老師很好地把握住了小學生的心理特征和思維特征。在課下的備課上也花了功夫，特別是相當多的PPT都以運動軌跡呈現，說明王老師在信息技術方面也具備了相當過硬的基本功，值得稱贊。
對于二年級學生來說，“時間”作為數學知識尤為抽象，掌握起來還有一定困難。在課堂教學時，錢老師運用了自己制作的精美的課件，讓學生在一個直觀、清晰的鐘面圖上認識時針與分針，用課件的動態形式呈現時針或分針所經過的路程，對教學起到了很好輔助作用。
四、學生合作方面
整節課的教學中，王老師雖給了學生合作的機會，但合作不夠深入，合作的問題設計的不多，同桌合作、小組合作學習安排的相對老師的講解顯得少了一些。
通過安排學生感受一分鐘的長短，這里王老師可適當延伸，如學生在交流自己一分鐘能做幾道口算題的時候，一分鐘還能做什么事情，也可以組內交流。讓學生們感到時間的珍貴，趁機進行德育的滲透。
五、練習延伸方面
課堂練習形式多樣，符合低年級教學的特點，如果練習的題目略微增加點就會更加有實效。
課堂上，王老師對學生引導、啟發非常到位，課件的制作非常精美，有實效，充分地利用了多媒體課件的優勢。王老師也非常關注學生的反應與表現，實時鼓勵學生大膽發言，本節課上老師根據學生地特點遞進式的引導學生認識時、分及其寫法，達到了預期效果。
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