整體評價：
1、教學目標的制定適切，具有可操作性。
楊老師認真鉆研課標，整個教學目標的設計具體清晰，適切合理，有層次性，有針對性。課標中“結晶”內容的三維目標的水平分別是B，B，A。，即分別是理解、認識和體驗三個層次。楊老師的教學目標就是對這三個目標層次具體的細化過程，目標中行為程度、行為條件、行為動詞都有清晰的表述，包括明確的學習結果，具體的達成途徑和可檢驗的學生行為。如“通過實驗體驗，能利用所學知識解釋生活中的自然現象，通過溶解度曲線的應用，分析物質從溶液中析出的規律”。從學生的高效參與度中可以看出，教學目標是接近學生的最近發展區的，所以學習的達成度較高。
2、教學內容的處理恰當，符合學生的認知規律。
楊老師對教學內容進行了合理的加工與提煉。課的引入從生活實際出發，從學生的家庭實驗入手來認識新知（結晶），讓學生體驗到化學知識與日常生活的緊密聯系，激發了學生對此知識內容的.情感，把學生自然帶入到學習狀態。“學生匯報家庭實驗，教師提供海水曬鹽信息，教師演示降溫結晶”等環節都是為了讓學生積累充分的感性經驗。同時又利用這些感性的家庭生活情景或實驗現象引發學生的思維，學生在“飽和溶液，不同物質的溶解度曲線變化不同”等前概念的基礎上，進行合理的抽象、概括，最終形成“物質析晶規律”并進行適當的應用。整個內容的設計充分考了學生的認知基礎，符合初三學生的認知規律。
3、教學過程的設計合理，關注學生主體性的發揮。
通過“動手實踐或觀察具體事例—結合舊知討論、交流————自主歸納，形成認識”的建構式教學過程，充分體現了楊老師“以學生發展為本”的教學理念，師生之間、生生之間的交流和互動頻繁、經常引導學生進行實驗體驗、分析交流，組織討論等學習活動，較好地體現教師主導性和學生主體性的有效發揮。教學民主，課堂氛圍輕松、和諧。
4、關注學生學習方式的完善。
由于對學生比較了解，對學生的學習認知情況把握準確，楊老師能圍繞一定的問題（如若在硝酸鉀固體含有少量氯化鈉，如何提純硝酸鉀？）組織開展討論，學生積極融入集體性學習活動中，各抒己見，不同程度地嘗試利用新知自主解決化學問題。
細節評價：
1、應加強對“生成性問題”的教學處理。
片斷一：
師：能從溶液中分離出這些物質么？
生；能
生：有晶體析出，不能說析出，是沉淀。
對照教材中：關注“—————結晶出來，—————發現有固體析出，—————形成晶體”的表述。
片斷二：
問題：若在硝酸鉀固體中含有少量氯化鈉，如何提純硝酸鉀？
生：取此固體溶在飽和硝酸鉀溶液中
表揚該生，說明他對飽和溶液中“這種溶質的飽和溶液“理解深刻；再進行說明，————————
2、部分教學環節的意義和主題關系不緊密。
教學片斷：
在蒸發溶劑和冷卻熱飽和溶液過程中，溶液成分的變化？
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