兩位教師授課的主題內容是水平一跑：快速變向跑。每一位老師都有自己獨特的教學思路和與眾不同的教學風格，而他們為我們展現的每一個精彩片斷都帶給我全新的體驗，令我記憶猶新。
“玩”是兒童的天性，是客觀現象的存在和體現。水平一體育教學應“以情導教”，以玩作為引趣的中介，使兒童逐漸從玩的心態向有意識的學習，掌握技能，鍛煉身體，發展思維的狀態過渡。把育人的意圖及時有效地轉化為兒童渴望并主動參入的內在要求，滿足兒童玩的心理需求。
情境是引起學生心理活動的外在條件，適宜的情境，能喚起人的適宜的情感。設置一個優美的學習環境與運動場地，可以使學生得到美的感受，在怡然自然的情感中學習。在教授水平一“快速變向跑”的教材內容時，兩位老師都對教材內容進行再加工，利用各種器械的假設，虛擬各種情境，如彭老師設置的情景是“矮人滑雪”讓學生利用手中器材模仿滑雪動作，祁老師設置的是喜羊羊和灰太狼的情景，利用情景教學模讓學生在玩耍中，掌握了動作的要領，學生完全置身于特定經過優化的精神環境之中，運用聯想、想象，帶著忘我的`情感去學習，入情入境，不知不覺邁進體育文化知識的門坎，認識了一項教學內容的動作過程，學生始終處于良好的學與練的課堂氛圍中，達到了預期的教學效果。
興趣是最好的老師，引導是教師的天職。情境教育為學生提供了一個寬闊而又貼近的最適宜其成長的環境。她以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，以周圍世界為源泉，促使學生成為真正的學習活動的主體。
在小學水平一體育教學中，情境作為教學的手段，用情境法進行“教學再創造”，不僅調動了學生的學習積極性，提高了教學質量，最主要的是通過這樣的形式處理教材和運籌教學過程，使之符合這個年齡段兒童的認知水平和接受能力，在優化的情境中活動鍛煉、熏陶，在愉悅的教學氛圍中接受體育的啟蒙教育，為學生的全面發展打下良好基礎。
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