點(diǎn)評(píng)：很遺憾，今天上午我只能選擇一堂課來(lái)學(xué)習(xí)。下面就張嘉蕾老師的課談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)。
一、教什么
張老師今天的課“教什么”是非常清晰的，就是一年級(jí)第一學(xué)期第一單元所要求的“讀兒歌識(shí)字學(xué)拼音”。如果說(shuō)這些教學(xué)內(nèi)容是顯性的話(huà)，還有隱性的教學(xué)內(nèi)容，就是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，關(guān)注學(xué)生的差異等。這些隱性的教學(xué)內(nèi)容與顯性的教學(xué)內(nèi)容相互整合，巧妙融合在一起。因此，我們可以做出這樣的判斷：張老師這堂課所確定的教學(xué)內(nèi)容是完全符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材的訴求和學(xué)生的需求。
二、怎么教
有了適切的教學(xué)內(nèi)容，課堂選擇哪些教學(xué)策略來(lái)實(shí)施呢？從張老師的課上，我有這樣的發(fā)現(xiàn)：
1、讓兒歌發(fā)揮其創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境學(xué)習(xí)生字、提供語(yǔ)境學(xué)習(xí)拼音、練習(xí)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感、反復(fù)誦讀積累語(yǔ)言的作用。這些作用主要通過(guò)“讀”這一手段來(lái)逐一落實(shí)。張老師的課上，每一次的“讀”都有不同的明確的逐步推進(jìn)的要求。在每一次完成讀書(shū)任務(wù)的過(guò)程中，她不僅關(guān)注學(xué)生之間的差異，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)寬容與鼓勵(lì)，而且訓(xùn)練由點(diǎn)到面，有個(gè)體到全班。
2、識(shí)字教學(xué)遵循了充分利用語(yǔ)言環(huán)境的原則，體現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的教學(xué)意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，張老師采用了“合理分布、分步落實(shí)”的策略。“合理分布”是指生字學(xué)習(xí)與語(yǔ)言材料緊密契合。“分步落實(shí)”是指根據(jù)一個(gè)字屬于“二會(huì)”還是“四會(huì)”，從音、形、義幾方面逐步落實(shí)。除了新授環(huán)節(jié)外，張老師還精心設(shè)計(jì)了一個(gè)“找小雞”的游戲，讓學(xué)生在輕松的游戲氛圍中鞏固生字。課即將結(jié)束時(shí)，張老師根據(jù)這首兒歌的內(nèi)容，重組語(yǔ)言，改變形式，讓學(xué)生在一個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境中再一次復(fù)習(xí)生字，鞏固拼音。
3、張老師的拼音教學(xué)主要是采用拼音與識(shí)字互為滲透、有機(jī)整合的辦法。在讀兒歌識(shí)字時(shí)落實(shí)拼音教學(xué)，又在一個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固拼音教學(xué)，讓拼音在這一堂課上滾動(dòng)出現(xiàn)，不斷加強(qiáng)。
4、如果說(shuō)前面三點(diǎn)是我在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)的比較成熟的、值得推廣的教學(xué)策略的話(huà)，寫(xiě)字教學(xué)可能是這堂課或者說(shuō)是作為一名年輕教師今后要不斷研究的。張老師在寫(xiě)字教學(xué)方面處理得急促了點(diǎn)，簡(jiǎn)單了點(diǎn)。寫(xiě)字教學(xué)貴在扎實(shí)到位。例如，在學(xué)生寫(xiě)字前，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，觀察字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)筆順，以及在田字格中的位置。觀察之后，動(dòng)筆之前，要讓學(xué)生做好寫(xiě)字準(zhǔn)備。這一點(diǎn)張老師做得很不錯(cuò)，她讓學(xué)生在朗朗上口的兒歌中以愉悅的心情做好寫(xiě)字準(zhǔn)備。如果能在學(xué)生寫(xiě)字的過(guò)程中，巡視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，或者能引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好后與前面的.范字加以比較，寫(xiě)字教學(xué)就更加扎實(shí)了。
三、關(guān)于“零起點(diǎn)”的想法
1、“零起點(diǎn)”，規(guī)范地說(shuō)，是“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”。它給老師們的教學(xué)提供了更加規(guī)范且更加廣泛靈動(dòng)的教學(xué)空間。因?yàn)樗鞔_規(guī)定了我們?cè)谑裁磿r(shí)候做什么事情，且做到什么程度，此謂之“規(guī)范”。但同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)又提出“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”因此，我們的教學(xué)空間更加廣闊靈動(dòng)，老師們可以盡情地在這一空間里施展自己的智慧與才華。
2、“零起點(diǎn)”，起點(diǎn)可能是低了，但是我們占位要更高，我們的眼光要更遠(yuǎn)。比如，我們不僅要讓兒童能正確朗讀兒歌，更要有一種讓兒童喜歡閱讀、感受閱讀樂(lè)趣的眼光，讓兒童在閱讀中有自己獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。老師們，兒童的世界是豐富多彩的，我們要理解兒童，要尊重兒童，與兒童一起成長(zhǎng)。還比如，我們不僅要讓兒童能在一堂課上認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，更要有一種激發(fā)兒童主動(dòng)識(shí)字的興趣，培養(yǎng)兒童在生活中識(shí)字的習(xí)慣，讓兒童成為愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的人。再比如，我們不僅讓兒童在課堂上完成寫(xiě)字任務(wù)，更要把兒童的練習(xí)寫(xiě)字過(guò)程視為是對(duì)他們的性情、態(tài)度、審美趣味培養(yǎng)的過(guò)程。
有了更高的占位，更遠(yuǎn)的眼光，再回過(guò)頭思考“零起點(diǎn)”教學(xué)，也許，它就不再是簡(jiǎn)單意義上的“拔高”與“降低”，“增加”與“減少”了，而是真正回到教育的本源，真正回到兒童的教育！
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