這是一節(jié)家常課，實(shí)在，性價(jià)比高，不是快餐式的課堂文化。我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)表現(xiàn)得十分完美。
首先，羌老師快節(jié)奏的教學(xué)，使得每一位學(xué)生都至少參與一次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了優(yōu)秀教學(xué)的一大特點(diǎn)：大容量，快節(jié)奏，高密度。
其次，活動(dòng)設(shè)計(jì)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)。在這節(jié)課中，羌老師設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)活動(dòng)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。在導(dǎo)入過(guò)程中引出兩個(gè)句型，給學(xué)生潛意識(shí)上加深的比較級(jí)句型的呈現(xiàn)形式。以舊帶新，為下面學(xué)生自編對(duì)話做好了鋪墊。接下來(lái)通過(guò)two races呈現(xiàn)另外的單詞和句型；在鞏固的過(guò)程中做了一個(gè)同學(xué)間的調(diào)查，課堂進(jìn)入了又一個(gè)高潮。這樣，學(xué)生在不斷感知問(wèn)答的過(guò)程中學(xué)會(huì)了新句型。
再次，常規(guī)教學(xué)到位，各組學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得真實(shí)到位。由于課堂教學(xué)情境的真實(shí)性，使得全班學(xué)生積極地有紀(jì)律的呈現(xiàn)新單詞，使得課堂氣氛活躍，但又不失紀(jì)律，可以看出在平常的教學(xué)中老師的課堂也是活而不亂的。
最后，真正的做到了以人為本。如果用一個(gè)大的.情境來(lái)教授所有的單詞句型，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生難免有倦感，所以用了兩個(gè)小的情境，雖小卻與我們的生活息息相關(guān)，她的鞏固也是分段鞏固，新授與及時(shí)的鞏固相互作用，既提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，又很好的服務(wù)了教學(xué)目標(biāo)。另外還有一點(diǎn)體現(xiàn)在，注意到學(xué)生間掌握能力的差異，她要求不同的學(xué)生分別掌握到不同的程度，對(duì)每個(gè)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步都能給于肯定的評(píng)價(jià)。
當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處。比如，整節(jié)課師生間的互動(dòng)較多，而生生間的互動(dòng)卻相對(duì)較少。比如對(duì)語(yǔ)言的人文性的關(guān)注不夠。
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