只揀兒童多處行評課稿1
《只揀兒童多處行》是冰心奶奶寫的一篇令人賞心悅目的散文。全文以歡快的筆調描寫了生機勃勃“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機，令人感到十分快樂，是十分適合四年級學生閱讀的美文。
前段時間有幸聽了汪靜老師執教這篇文章。教者對課文進行了深入的鉆研，緊扣“為什么冰心奶奶春游時只揀兒童多處行？”這一主問題設計教案，按瀏覽順序邊讀邊思，最后自然讓學生得出答案，教學過程相當清晰、有層次。特別是最后讓學生閱讀有關冰心的文章，了解冰心的思想：“有了愛就有了一切。”是對文章的深度拓展，作為四年級的學生，應該達到這一要求。教者在課堂中巧妙地引導學生入情、用情，給我留下了非常深刻的印象。其表現在：
一、讓學生入情。首先教學時，通過師生共同欣賞學生春游時的相片，激發學生對春天的向往。又通過出示古詩：“兒童不解春何在，只揀游人多處行。”為什么改成“與游人不解春何在，只揀兒童多處行”進行比較，說說意思，初步感受春天的美并引出課題，激發學生學習興趣及求知欲，然后，通過研讀課文和分析課文，學生終于讀懂了作者改詩的意圖：從作者的行蹤看，頤和園一行，因見一群群孩子從園內擠出來而頓生游園之意，這是改詩的初衷；而從“知春亭”到“玉瀾堂”，一路遇見的也盡是兒童，印證了“只揀兒童多處行”這一說。從冰心奶奶的情感處著想，冰心奶奶是一位兒童文學作家，她關心兒童，喜愛兒童，欣賞兒童，對兒童可謂情有獨鐘，頤和園內一群群“趕春”的兒童，不正如春天一般生機勃勃嗎？所以，冰心眼里，兒童既是祖國的花朵，又是春天最美的風景！
二、用情品味文字，。朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。冰心奶奶的作品尤其如此。汪老師抓住兒童和花兒兩個重點，引導學生品味有關文句。學生經過認真研讀，產生了很深的感悟，如：常人眼里的“頑童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，她心中的兒童是多么活潑可愛！“小小的身軀上噴發著太陽的氣息”，兒童身上潛藏著如此巨大的能量，這是冰心奶奶對兒童的希望。“花也和兒童一樣……”啊，不說兒童像花一樣，這不是兒童比花更美嗎？“只揀兒童多處行”是永遠不會找不到春天的。多么強烈的對兒童的摯愛啊！汪老師通過語言文字的品評、鑒賞，冰心老人對兒童的一片赤誠之心深深打動了學生的心。然后，再通過學生將課文讀得充分，讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情是實感，拉近了學生與文章之間的距離，重難點也突破了。
三、合理運用電教媒體，使學生真實感到此時此景。學生對海棠不是很熟悉，對第5節的學習有困難。所以，當學生說到冰心一進玉瀾堂，覺得眼睛一亮，是因為看到了大海棠。汪老師相機出示海棠圖片，一下子就抓住了學生的目光。然后讓學生結合圖片，品讀文字。另外，還利用網上收集有關冰心的資料，閱讀冰心的作品，從而更深刻地認識冰心。電教媒體對學習文章起到了很好的輔助作用，激發了學生的學習興趣，培養了學生對語言文字的準確感悟能力。
我們知道，在現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為汪老師這節課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。
只揀兒童多處行評課稿2
《只揀兒童多處行》是冰心奶奶寫的一篇令人賞心悅目的散文。全文以歡快的筆調描寫了生機勃勃“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機，令人感到十分快樂，是十分適合五年級學生閱讀的美文。重點是聯系課文內容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思，聯系具體內容體會比喻句的含義以及好處，通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，令人快樂，同時體會字里行間流露的愛與美。其中通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，令人快樂是難點。二月二十五日，我聆聽了王校長執教的《只揀兒童多處行》的第一課時，收獲頗多。
一．展現自己的激情
王校長上的是第一課時，上課伊始，王校長就展現了自己的激情，使自己和學生融合到一起，在她的身上有一塊無形的磁場，她的.學生也就被她深深地吸引住了。
課上，王校長通過各種方式來介紹冰心奶奶，尤其是有關冰心奶奶的愛的哲學，不僅讓學生了解冰心奶奶，而且使學生很快入情。課上她說今天我們就跟著冰心奶奶游玩，這樣就把學生帶進一個輕松愉悅的氛圍之中。
二．注重評價的語言
王校長在導入課文時，引導學生來被有關春天的兒童的詩歌，學生朗誦了《村居》這首詩，她是這樣評價學生的：“這哪里是在放飛風箏，這簡直就是放飛快樂，我都聞到了春天的芬芳。”這樣的評價是多么的貼近文本。類似這樣的評價還有很多很多。
三．注重朗讀的訓練
這堂課學生讀得較充分，她精心設計了一句話“世界上最大的是兒童，除了宇宙還是兒童”來貫穿一堂課的讀。有學生自讀、理清文脈后的讀、重點語句的朗讀，不知不覺中，通過各種方式將課文讀了三遍，而且在讀的過程中都讓學生帶著問題去讀，在讀時還巧妙地解決了一些重點字詞。
這堂課讀書也讀得比較精彩，有范讀、個別讀、齊讀，讀出了課文所表達的情感，讀出了真情實感，拉近了學生與文本的距離。
當然，這堂課還有不少亮點。在學習第一小節時，王校長通過喚醒學生的生活來理解課文。如在體會比喻句時，讓學生來回憶魔術，從而體會孩子們從頤和園門內出來時的神奇有趣，進而體會冰心奶奶對孩子的喜愛之情。教是為了不教，王校長很注重對學生能力的培養 ，知識的遷移，以及由扶到放的過程。教學完第一段，就讓學生自學第二段，讀出文字背后的內容。
總之，聽了這一堂課，應該說我學到了很多。
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