《奇怪的大石頭》評課稿1
每次聽于老師的課，都能得到很多的啟發(fā)與感觸，這節(jié)課也不例外。
1、評價及時到位。
于老師在本節(jié)課上，時刻不忘對學(xué)生進(jìn)行語言激勵。聽，“思琦，你真是一個知識豐富的孩子！”“你就是第二個李四光！”……
老師對學(xué)生的鼓勵，猶如催化劑，點(diǎn)燃了孩子探索、求知的欲望，增強(qiáng)了孩子解決問題的信心和決心。
2、滲透方法傳授
“想想，我們歸納文章主要內(nèi)容的方法是什么呢？哦，對，要抓住這幾個要素。”“誰聽出來了，她在歸納主要內(nèi)容的時候，漏掉了哪一項？”這里，于老師主要傳授的是歸納文章主要內(nèi)容的方法。先領(lǐng)著學(xué)生回憶方法，再根據(jù)學(xué)生的回答找出不足，從而把歸納主要內(nèi)容的方法落到實處，讓學(xué)生通過一堂課一堂課的訓(xùn)練，扎實掌握。
在引導(dǎo)學(xué)生回答“從哪兒看出石頭大呢？”這個問題時，于老師又滲透了方法的傳授。如，大屏幕上出示：我從“”這個詞體會到石頭的大，因為…….所以……..學(xué)生在發(fā)言的過程中，老師就引導(dǎo)學(xué)生按照大屏幕上的方法來說，很好。
3、注重情景創(chuàng)設(shè)。
“如果你是李四光，你會怎樣問老師？”老師的這個情境一經(jīng)創(chuàng)設(shè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒馬上高漲起來了。后面不時發(fā)出咯咯的會心的笑聲。
“老師也向你們提出一個問題，恐怕是什么意思？”學(xué)生的發(fā)言也很踴躍。
在學(xué)習(xí)李四光和老師的對話時，讓同桌倆分角色朗讀，也是一個成功的情境創(chuàng)設(shè)。
以上的情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性。把學(xué)生置身于當(dāng)時的情境中，也是我近期很有心得的一個教法，學(xué)生都非常喜歡。最重要的是，學(xué)生在愉悅中，不僅更深入地理解了課文，他們的想象能力、各方面表達(dá)能力也都得到徹底激發(fā)。
如果一個教學(xué)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生主動參與，而且學(xué)生在這里能學(xué)有所得，這就是一個成功的教學(xué)設(shè)計。
幾點(diǎn)建議僅供參考：
1、從本課整體布局來看，有點(diǎn)前松后緊。問題出在學(xué)生猜哪個是李四光的環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，于老師能獨(dú)具匠心地安排這個環(huán)節(jié)還是有一定道理的。一個是引起學(xué)生的興趣，二個是學(xué)生在分析哪個是李四光的過程中，無疑又加深了對文章內(nèi)容的理解。只是，老師在這個環(huán)節(jié)糾纏的時間太多。第一個男孩子回答得已經(jīng)很對了。但老師又反復(fù)追問“還有不同意見嗎？”，一時之間，學(xué)生不大確信自己的判斷了，所以猜什么的都有，有小女孩的，還有哪個躲在假山后面小男孩的。老師給學(xué)生澄清錯誤的判斷時，采用的方法也不是太合理。比如說，一個男孩子猜是假山后面的小男孩，老師好像沒給出確切的答案。這兒，完全可以引導(dǎo)學(xué)生想想孩子們都在假山后面捉迷藏，這個男孩子只是在捉迷藏而已。
這個環(huán)節(jié)，我認(rèn)為可以這樣。如果第一個學(xué)生馬上猜對了更好，馬上接下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。
如果學(xué)生猜得不對，可以讓學(xué)生馬上回到文本，自己得出他們是在捉迷藏的答案，這樣是不是會更好，也更節(jié)省時間？
造成前松后緊的原因還有一點(diǎn)，剛開始的板書確實如花香老師所說，有點(diǎn)匆忙和牽強(qiáng)。可否讓學(xué)生下來板書，即，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對李四光有個什么印象，就讓學(xué)生自己下來板書什么。這樣，既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又從真正意義上寫出了學(xué)生內(nèi)心真實的印象，我想效果可能會好一些。
2、情境創(chuàng)設(shè)的面有點(diǎn)窄。我們可否這樣，整節(jié)課，我們都把學(xué)生置身于李四光和老師的情景中。當(dāng)然，前面復(fù)習(xí)部分不算。就從“默讀課文，標(biāo)出李四光都產(chǎn)生了那些問題”這個環(huán)節(jié)開始。可不可以這樣問：“在座的46位愛提問的李四光們，看到了這塊大石頭，你們都有些什么疑惑呢？快點(diǎn)默讀一下課文，把你的疑惑標(biāo)出來。”“哪位李四光來說說你的疑惑？好，這位戴眼鏡的李四光先生，您有什么疑惑呢？”
時間關(guān)系，就寫這些罷，不當(dāng)之處，還望于老師海涵。
《奇怪的`大石頭》評課稿2
經(jīng)過多年的觀察和實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生升到三年級以后，語文學(xué)習(xí)常常出現(xiàn)“鞍形”，學(xué)習(xí)成績明顯下降，學(xué)習(xí)語文興趣低落。我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生獨(dú)立識字能力不強(qiáng)，讀書理解能力差，作文寫不出具體東西，閱讀教學(xué)覺得千頭萬緒，要夯實識字教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點(diǎn)詞句，同時還不能忘記教給學(xué)生體會重點(diǎn)段落的寫法，更不能忽視了文章的思想內(nèi)涵的挖掘，于是每一節(jié)課，總覺得麻雀雖小，五臟俱全，這也不能落，那也不能少。
今天在易老師的語文課上，我覺得她沒有面面俱到，而是在嘗試著在閱讀課上抓住關(guān)鍵，重視語言文字訓(xùn)練，有這樣幾處教學(xué)設(shè)計給我留下了深刻的印象。
1、復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，注重積累，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
把每課的生字詞放在第二課時進(jìn)行默寫檢查，做得非常好。生字詞的復(fù)習(xí)鞏固要立足于課堂而不是課外加班加點(diǎn)，讓學(xué)生準(zhǔn)備專門的聽寫本，及時向老師反饋自己的掌握情況，既引起學(xué)生對字詞的重視，又提高了課堂的效率，做到課課清，這比單純的讓學(xué)生機(jī)械地、重復(fù)抄寫十遍八遍效果好得多。
概括課文主要內(nèi)容，既是復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識，更是訓(xùn)練學(xué)生語言概括能力的好機(jī)會。易老師在這里如果交給學(xué)生概括的方法（幾個要素；段意合并法；抓重點(diǎn)的段落和句子等等），把步子放慢些，把方法落到實處，就更好了。并在以后的教學(xué)中通過反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生扎實掌握。建議初期將課文內(nèi)容以填空的形式出現(xiàn)，給學(xué)生一個坡度，讓學(xué)生想一想就能答得出，激起興趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句式來體會李四光好問善思的品質(zhì)。
我注意到易老師正在有意識地培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)有條理地表達(dá)自己的閱讀見解。比如，引導(dǎo)學(xué)生從哪句話中的哪個詞中體會到了什么。在研讀大石頭到底“怪”在哪里時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“孤零零”、“嚴(yán)嚴(yán)實實”、“沒臥進(jìn)土里”等等這樣一些關(guān)鍵詞語來細(xì)細(xì)體會文本，這對剛剛起步學(xué)習(xí)寫作的三年級年級孩子來說意義重大，教會他們知道好的詞語會給文章增色不少，要注意平時的好詞佳句的積累。疑問句的反復(fù)朗讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深層理解，感受到李四光這個人物的內(nèi)在品質(zhì)。學(xué)生雖然起步維艱，但是只要堅持就一定會有成效的。關(guān)鍵是我們能否找到合適的訓(xùn)練點(diǎn)，假以恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，給予正確的評價。
3、注重有感情的朗讀課文，以填空的形式讓學(xué)生積累長句子，關(guān)注了語言文字的訓(xùn)練。這是一堂真正的語文課，充滿了語文味。
幾點(diǎn)建議僅供參考：
1、從教學(xué)過程來看，本節(jié)課的重點(diǎn)好像放在了研讀大石頭的特點(diǎn)上，但我認(rèn)為難點(diǎn)的突破和把握應(yīng)該值得商榷，重點(diǎn)應(yīng)放在“李四光是怎樣提出疑問，又是怎樣解心中的疑問的”，從這兩個方面來理解課文。恰恰有從這兩個方面提煉出李四光“善于提問、勤于思考、執(zhí)著探索”的品質(zhì)。
2、從本課整體布局來看，有點(diǎn)前松后緊。前面走的太慢，后面匆匆?guī)н^。導(dǎo)致交流讀后感想，拓展環(huán)節(jié)完成不了。問題出在作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)改寫句子（把變被）和后面的視頻播放（冰川活動），我認(rèn)為改寫句子可放在課后練習(xí)中完成，而視頻播放無益于課文（李四光的品質(zhì)）的理解，可以不用。
另外，在最近的課堂教學(xué)和聽課的過程中，我也在思考，這樣一個問題：
如何在閱讀教學(xué)滲透寫作的知識？
“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”三年級一開始就要重視這個問題。在閱讀教學(xué)中主要是使學(xué)生懂得怎樣準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語寫出通順的句子，怎樣連句成段。二年級學(xué)生雖曾作過一些看圖說話、寫話的練習(xí)，但畢竟是初步的。他們觀察事物，認(rèn)識事物的本領(lǐng)比較膚淺，表達(dá)時缺乏條理性。
所以有必要在教學(xué)中加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，特別是默讀的訓(xùn)練，從多讀中體會作者是怎樣用詞造句，連句成段的，在讀中積累語言材料。另外，如何抓住重點(diǎn)段的研究，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，記敘事物的思路，掌握一些連句成段的基本規(guī)律。還有，如何聯(lián)系學(xué)生的生活實際，設(shè)計與課文重點(diǎn)相應(yīng)的片斷練習(xí)作業(yè)，把段的知識轉(zhuǎn)化為能力？
我覺得在易老師的課堂上有這方面的嘗試，但是方法還不夠成熟，過程還不夠明確。希望在這方面大家多多思考。
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