紅領巾真好評課稿1
一、談話揭題，導入課題
1、小朋友，請你輕輕撫摸一下胸前的紅領巾。我們知道它是少先隊員的標志,它有一個好聽、響亮的名字-----紅領巾。
2、這節課我們就來學習26課。(揭示課題《“紅領巾”真好》)齊讀課題。
3、讀了課題，你想知道什么?學生提問(“紅領巾”為什么要加引號?是誰夸“紅領巾”真好?為什么夸“紅領巾”真好?)
4、讓我們帶著這些問題走進森林去認識紅領巾吧。
(以學生熟悉的“紅領巾”導入課題，既親切自然，又使學生感到做少先隊員光榮。培養學生質疑能力和探究能力)
二、初讀感知
1、初讀感知
(1)學生初讀課文，把本課要學的生字畫出來
(2)出示生字課件
三、識字
1、借助拼音自由拼讀生字，小老師領讀，齊讀。指名學生讀，開小火車讀等方式。
(字音重點：“喳、巢、嶄”是翹舌音;“篷、棱”是后鼻音;“棱”在“撲棱棱”一詞中變讀為一聲。)
2、由帶拼音到去掉拼音，讓學生認識生字，熟記生字。
(主要是強調“撲棱棱”這個詞語的特殊讀音，這里主要是強調翹舌音和后鼻音的正確讀法。)
3、教師用生字卡片反復鞏固生字。
4、交流識字方法
讓學生說一說你是用什么好的方法來記住這些字寶寶的。如：“牌”字在哪兒見過?(展示生活識字成果)又如：幾只小鳥嘰——嘰——嘰，一群小鳥喳——喳——喳。
5、給生字找朋友、指出生字結構、偏旁。
四、朗讀詩歌，感悟內容
1、出示掛圖
利用課件插圖，將學生帶進一片鳥語花香的大森林中，讓學生想象聽著鳥叫，看著小鳥活潑可愛的樣子以及小鳥在林間忙碌捉蟲的情景，
2、學習第一小結
(1)讓學生用輕松愉快的語氣讀出第一小節，體現小鳥的自由自在。
(2)師，提出問題：小鳥們，大清早，在樹林里干什么?
生：嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。
(3)師，要是你們能加上動作演一演，那該多好哇!
板書：小鳥——快樂
(4)師：我們帶著這種快樂的感受把課文的第一小節讀一讀吧!
(5)師：我們來比賽讀一讀，看誰是那只最可愛的小鳥兒?(指名朗讀)
(6)師：多快樂、多可愛的小鳥呀!讓我們一起學他的樣子讀一讀吧!(齊讀第一小節)
3、學習第二小節
(1)師，提出問題：“心細你，覺得小鳥怎么樣?你從哪看出了小鳥的快樂機靈?”
生：我是從“撲棱棱，飛來飛去，捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗”看出來的。
(這節速度快一點，體現出小鳥在忙碌地捕捉害蟲。)
(2)師，今年夏天天氣特別炎熱，樹林里的蟲子可真是太多了。小鳥們，忙嗎?
(利用課件插圖，引導學生觀察小鳥捉蟲的情景，教師相機解說，一只百靈鳥一年能吃掉上萬只害蟲，家燕喜歡吃飛蟲，一天能吃四百五十只了。)
(3)師，小鳥們的辛苦終于換來了樹林的翠綠。它們都是捕捉害蟲的能手!讓我們來夸夸它們吧!(齊讀第二小節)
板書：小鳥——活躍——捕捉害蟲
(4)師：小鳥們都挺忙的，害蟲都被它們消滅了。
4、學習第三小節
(1)師，小鳥是樹木的醫生，是人類的好朋友�？炜醇t領巾來干什么?
(利用插圖課件，讓學生觀察。)
生：抱著鳥巢、扛著木牌。木牌上還寫著“請愛護小鳥!”
(2)師：你們觀察真認真!瞧，老師為你們準備了什么?(教師拿出提前準備的鳥巢和木牌。)
(3)師：誰來放鳥巢?誰來帖木牌?(指名在黑板上的大樹上貼鳥巢和木牌。)
板書：紅領巾——放鳥巢、寫木牌
(4)師：你們也是紅領巾，你們有決心保護小鳥嗎?請把你們的決心讀出來!(教師手指木牌上的字——“請愛護小鳥!”)
(5)師：把決心下大些!(學生更加響亮地說出來。)
(6)師：小鳥們，看了紅領巾給它們送來了溫暖的家，聽了他們保護小鳥的決心，你們猜一猜，小鳥們會怎樣夸夸他們呢?
生：“紅領巾”真好!
(7)師：小鳥為什么夸紅領巾真好?老師不明白這里的紅領巾指的是誰?
生：我們少先隊員。
(8)師：豎起大拇指，我們一起來夸夸吧!(齊讀課題)(齊讀第三節)
(9)同桌討論交流。你有什么好辦法來保護小鳥呢?如果你看見別人在打鳥，你會怎么說?
(10)師：讓我們帶著對小鳥的喜愛和保護小鳥的堅強決心，把詩歌讀好，行嗎?(學生朗讀課文)
(11)師：同學們，你們讀得真好聽!這么美的詩歌，你們有沒有信心把它背下來?
(12)師：從你們的笑臉中老師猜出你們肯定能背下來。
五、拓展延伸
(1)師：除了小鳥，還有許多動物也是我們的好朋友，我們應該怎樣?
(2)師：這么可愛的動物，老師也想編一首小詩，你們想聽嗎?
生：想!
師：清晨，林中誰最快樂?
是可愛的熊貓。
爬來爬去，爬上爬下，
一會兒打滾兒，一會兒吃竹子�！�
我相信大家肯定能仿照課文中的句子編出更好的.詩歌。
六、小結
讀了這篇課文，我們要愛鳥、護鳥，做小鳥們的忠實衛士。
紅領巾真好評課稿2
今天，有幸聆聽了××老師的《紅領巾真好》這堂課，覺得××老師人長得真漂亮，聲音真好聽，對學生真溫柔，在此我也想說聲“××老師真好”！你們年輕真好！
《紅領巾真好》是人教版小學語文教材第三冊第七單元的第2篇課文。這個單元以環保為主題。本課是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的贊歌�！痢晾蠋熃裉爝M行的公開教學是第一課時。在這里我談談對這課時的一些想法：
一、重點突出，夯實基礎
二年級第一學段仍然強調識字寫字是重點。這篇課文的生字較少，教學時，××老師舍得花時間抓好識字、記字、理解詞語的環節，課堂采用多種形式識字記字，例如：個人讀，小組讀，摘蘋果的游戲，隨文讀，特別是“巢”字的字形演變過程，在音形畫的配合下的視頻，形象生動，利于學生理解識記。詞語認讀的方法也是多種多樣，如在教學“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時，讓學生說說發現了什么，由此理解字的構造特點，偏旁表義的情況。
二、讀中理解，注重語用
雖然這首是只有3節，很簡單，但××老師教的卻不簡單。在詞語教學環節中，××老師就賦予詞語感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機靈”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情。讀課文時，至少讀了3遍，不同的讀書都有不同的要求。一環扣一環，步步深入：初讀兒歌，注重字音，讓學生用生字組詞，做到字不離詞；再讀兒歌，在句子中理解詞語，AABB式詞語，做到了詞不離句。例如，對“嘰嘰喳喳”的理解，四張小口放在一起很熱鬧，用兒歌的形式進行；又如：對“蓬松”的理解，先出示圖片進行理解，再讓學生聯系生活，組詞語理解：蓬松”的（ ）。這樣讓學生做到生活與語文的有機結合，語用理念得到彰顯，收到了事半功倍的效果；最后讀兒歌，讓學生思考，紅領巾為什么要放鳥巢呢？紅領巾究竟指的誰？讀完以后，大家都明白了，紅領巾指的是少先隊員。就這樣既回答了開始讀題時提出的問題，又干脆利落的點明課題，回應全文，完成了第一課時讀文識字的任務。
三 書寫指導， 步步到位
二年級的學生雖然有一定書寫基礎，但是××老師還是進行了很扎實的書寫指導：看結構，看高低，學生書空。別看本節課××老師只選取了“躍”和“捉”二個字進行書寫指導，她是有深意的。目的是讓學生對足字旁和足字進行區別，突出書寫重點筆畫，為學生能寫出正確、美觀、大氣的字打下基礎，養成習慣。
這是一堂成功的課，但是我還要在雞蛋里挑一丁點骨頭�！皳淅饫狻笔莻�象聲詞，它是有小鳥扇動翅膀發出的聲音，老師在課堂上可否讓孩子也扇動一下雙臂“撲棱棱”一下，既用肢體語言理解了詞語的意思，也能讓孩子們放松一下？
紅領巾真好評課稿3
《紅領巾真好》是一首清新優美的兒童詩，課文插圖形象傳神，意境高遠，唱響了一曲人與自然和諧相處，美與愛的贊歌。詩歌文質兼美，語言典范，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。王瑞老師這一整堂課樸實親切，清新流暢，以下是我聆聽了××老師的課的感受。
一、重點突出目標明確
在生字教學時，王老師采用隨文識字。這篇課文生字較少，詞語教學的方法多樣，如在教學“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時，讓學生說說發現了什么，由此理解字的構造中，偏旁表義的情況。在教學“蓬松的羽毛”，讓學生想象蓬松的羽毛是怎樣的，讀出詞語的意思。在教學“巢”字時，用編字謎的方法，讓學生識記。
二、創設情境激趣導入
課堂伊始，王老師就用極其親切、樸素的語言，引入課題，又抓住兒童好奇心強的特點，恰到好處地把學生帶進喜聞樂見的情境中，形象畫面，聲情并茂的朗讀，讓學生深深地融入情景，為整堂課學習做好鋪墊。
三、立足文本，凸顯雙基訓練
在詞語教學環節，王老師就賦予詞語感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機靈”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情。在教學中提煉出“AABB、ABB、ABAC”式詞語，用“一會……一會”說話練習，從而扎實進行語言訓練。這樣的訓練很有層次性，達到了積累詞句，學語文，用語文的觀念。
課堂教學永遠是遺憾的教學，如果教學環節再緊湊些，過渡語句再自然巧妙些就更好了。文中每一小節都有一個設問句，若給孩子滲透這樣語言訓練就更完美了。
紅領巾真好評課稿4
20xx年12月22日未央區eepo同課異構活動拉開帷幕。在這次活動中作為一名低年級語文教師，我有幸代表南康學區參加了于12月23日在西航三校舉行的低語組比賽�；顒又形覀兟犃宋骱蕉Ｈ~凡老師的《紅領巾真好》一課，參加了團隊評課。
我們運用單要素評課方式進行評課。我在本節課中關注的是資源利用。
葉老師這節課靈活的運用了課本、課件、投影、黑板、微卡、大卡、圖片等資源來組織教學。在這節課中葉老師充分利用人力資源，在上課開始，葉老師讓孩子們對課題提出疑問，激發學生興趣為主動了解課文打下基礎。隨后有讓孩子們用自己喜歡的方式讀文，同桌交流識字，既是學生個性得到凸顯，有時孩子在互幫互助中共同得到提高。
整個課堂無論是四人小組學習還是全班探討寫字都充分發揮個人資源和團隊資源作用，達到較理想的效果。
如果能在學習成果展示時多想一些辦法，多一些展示機會和展臺那就能更好地體現“人人參與，處處講臺”的效果了。
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